Cómo crear situaciones didácticas en la enseñanza de las matemáticas.

Cómo crear situaciones didácticas en la enseñanza de las matemáticas

Con la profundización de la nueva reforma curricular, en la enseñanza de las matemáticas se deben seleccionar materiales matemáticos apropiados para crear una situación didáctica que se adapte a las necesidades. de la enseñanza y el desarrollo de los niños se ha convertido en conocimiento común de la mayoría de los docentes. Sin embargo, en nuestra enseñanza actual, por muchas razones, la creación de situaciones a menudo "cambia de gusto" y "desafina", perdiendo su debido valor. Du Mu, un poeta de la dinastía Tang, tiene un dicho famoso: "Aprender no es explorar sus flores, sino arrancar sus raíces". Esto significa que el aprendizaje no puede quedarse en la superficie y centrarse únicamente en la excitación de la forma. pero hay que explorar la raíz. Las situaciones no deben ser sólo imágenes dinámicas y coloridas o actividades operativas animadas y diversas. La clave es que deben contener problemas matemáticos. Puede estimular el pensamiento de los estudiantes, ayudarlos a consolidar los conocimientos que han aprendido y desarrollar sus habilidades e inteligencia.

(1) Partir de la combinación de enseñanza y vida y crear escenarios.

Las matemáticas están estrechamente relacionadas con la vida. Las matemáticas están en todas partes de la vida. Crear escenarios basados ​​​​en la aplicación de las matemáticas en. Los escenarios de la vida real no solo permiten a los estudiantes darse cuenta de la importancia de las matemáticas, sino que también les ayudan a utilizar el conocimiento matemático que han aprendido para resolver problemas. Por ejemplo: cuando estaba enseñando la lección "Distribución en proporción", creé un escenario de enseñanza de "preparación de bebidas". Al comienzo de la lección, el profesor preguntó: ¿A los estudiantes les gusta beber bebidas? ¿Qué tipo de bebida te gusta beber? Todos los estudiantes dijeron que les gustó y nombraron sus bebidas favoritas. En ese momento, la maestra preguntó: ¿Alguna vez has bebido la bebida que preparaste? Los estudiantes dijeron que nunca. En ese momento, la profesora aprovechó la situación: En esta clase prepararemos nuestras propias bebidas. Después de preparar la bebida, la maestra pidió a los estudiantes que probaran la bebida que habían preparado. Como la bebida no estaba preparada según una determinada proporción, naturalmente dijeron "sabe bien", "demasiado dulce" y "demasiado suave". En este momento, el profesor aprovecha la oportunidad y pide a los alumnos que intercambien las bebidas que tienen en la mano y las prueben nuevamente. Los alumnos encontrarán que las bebidas preparadas por los compañeros en la misma mesa tienen un sabor diferente a las bebidas preparadas por ellos mismos. pueden averiguar el motivo: "La bebida en polvo de los compañeros de la misma mesa no se puso en el lugar correcto", "Demasiada" o "Demasiada agua", etc. En ese momento, la maestra dio orientación oportuna: Para preparar una bebida deliciosa y deliciosa, el agua y el polvo de la bebida deben ser apropiados. Ahora pida a los alumnos que la preparen nuevamente. Y piénselo, cuántas partes de bebida en polvo y cuántas partes de agua se deben agregar para que la bebida sea deliciosa. En este momento, el grupo coopera y *** preparan bebidas juntos. Esta situación de enseñanza no sólo está estrechamente relacionada con la vida, sino que también despierta inmediatamente una gran atención e interés entre los estudiantes. También permite que las actividades de aprendizaje de los estudiantes se desarrollen vívidamente a lo largo de la solución de problemas relevantes. La discusión y la cooperación promueven el desarrollo activo de los estudiantes.

(2) Utilice la exploración de problemas para crear escenarios.

Los escenarios apropiados generalmente siempre están conectados con la solución de problemas reales. Utilizar la investigación de problemas para establecer situaciones de enseñanza que faciliten actividades como la investigación, la discusión, la comprensión o la resolución de problemas es un método eficaz para establecer situaciones aplicables a las matemáticas. Por ejemplo, cuando enseñaba "Encontrar el volumen de un cilindro", alguien creó el siguiente escenario problemático paso a paso al guiar a los estudiantes a explorar la fórmula del volumen: En el primer paso, ¿se puede encontrar el volumen de agua en un recipiente de vidrio cilíndrico? Los estudiantes estaban muy interesados ​​en esto, pero no pudieron dar la respuesta por un tiempo. Un estudiante intentó decir que podía verter "agua cilíndrica" ​​en un recipiente rectangular y luego medir el largo, ancho y alto respectivamente para calcular el volumen. Esta idea fue reconocida por todos. En el segundo paso, la profesora siguió la tendencia y preguntó: Si se reemplaza el "agua cilíndrica" ​​por "cemento cilíndrico", ¿cómo calcular su volumen? Esta pregunta estimula una sensación de asombro en los niños. Después de pensarlo, los estudiantes pensaron que podían darle forma de cubo rectangular y calcular el volumen. En el tercer paso, la pregunta del profesor no es “agua” ni “barro”, sino un bloque de madera cilíndrico. ¿Puedes calcular su volumen? El bloque de madera no podía ser derribado ni pellizcado, y surgió un nuevo problema. Después de pensarlo, el alumno pensó que se podía medir sumergiéndolo en agua en un recipiente rectangular y midiendo el mismo volumen de agua desplazada en él. Cuando los estudiantes piensan activamente y están felices de resolver el problema, el maestro muestra el enfoque del problema. Si se trata de un pilar cilíndrico de cemento a ambos lados de la entrada del teatro, ¿puedes encontrar una manera de calcularlo? En ese momento, los estudiantes sintieron profundamente: ① Debe haber una fórmula para calcular el volumen de un cilindro; ② Esta fórmula se puede encontrar a partir de la relación entre el volumen de un cuboide y el volumen de un cilindro; La serie de preguntas del maestro no solo guió a los estudiantes a pensar profundamente y explorar activamente paso a paso, sino que finalmente hizo que la fórmula para calcular el volumen de un cilindro "naciera" en manos de los estudiantes.

(3) Utilice contradicciones cognitivas para crear escenarios

La contradicción entre conocimientos nuevos y antiguos, la contradicción entre conceptos cotidianos y conceptos científicos, la contradicción entre el sentido común intuitivo y los hechos objetivos pueden todos despiertan la exploración de los estudiantes. El interés y el deseo de aprender forman una atmósfera cognitiva positiva y, por lo tanto, son buenos materiales para establecer situaciones de enseñanza. Por ejemplo, cuando se enseñaba "Año, Mes, Día", había un diseño de escenario: "¿Les gusta a los estudiantes celebrar los cumpleaños?". Todos los estudiantes respondieron felizmente: "¡Sí!". Luego se preguntó a varios estudiantes: "¿Cuántos años tienes?". "¿Cuántos cumpleaños habéis celebrado?" Después de que los estudiantes respondieran por turno, la maestra dijo: "Estudiantes, generalmente una persona tiene varios cumpleaños dependiendo de su edad, pero Xiaogang solo celebró tres cumpleaños cuando cumplió 12 años. ¿Por qué?" ¿Quieres saber el secreto?" Después de escuchar esto, todos los estudiantes estaban de muy buen humor y un fuerte deseo de conocimiento surgió espontáneamente. En este momento, el maestro aprovecha el entusiasmo de los estudiantes por el conocimiento e introduce nuevas lecciones de manera oportuna, y el entusiasmo de los estudiantes por aprender se mantendrá durante toda la lección. Este tipo de diseño de escenario aprovecha la disonancia entre los factores cognitivos de los estudiantes, no solo crea un ambiente emocional interesante para movilizar el pensamiento positivo de los estudiantes, sino que también presenta los puntos clave y las dificultades del curso, creando un ambiente de buena comprensión.

(4) Utilice operaciones prácticas para crear situaciones

El famoso psicólogo Piaget dijo: "El pensamiento de los niños comienza con las acciones, cortando la conexión entre las acciones y el pensamiento, pensando. No pueden desarrollar "En el proceso de enseñanza, muchas veces dejarlos mover, dividir, dibujar, medir, pellizcar, etc. puede promover las múltiples actividades sensoriales de los estudiantes y lograr buenos resultados de aprendizaje. Por ejemplo, cuando enseñé "Cálculo del área del trapezoide", guié a los estudiantes para que usaran dos trapecios idénticos y, después de derivar la fórmula del área del trapezoide mediante rotación y traslación, les pregunté: "¿Pueden los estudiantes convertir el trapezoide en otras formas?" "¿Cómo crear una situación de enseñanza en la enseñanza de la química en la escuela secundaria?"

La integración es el comienzo de la enseñanza en el aula, el preludio del movimiento docente y la emoción de profesores y estudiantes. ** es el primer puente entre profesores y estudiantes. Como dice el refrán: "Un buen comienzo es la mitad del éxito". El hilo conductor del aprendizaje de los estudiantes puede centrar su atención, inducir el pensamiento, estimular la curiosidad y movilizar plenamente el entusiasmo y la iniciativa de los estudiantes. , y lograr el efecto de "tomar la iniciativa"

"Hay métodos para enseñar, pero no existe un método fijo para enseñar". ". Los métodos de enseñanza son diversos, al igual que la introducción de nuevos cursos. Debido a los diferentes contenidos y objetos de enseñanza, los profesores deben diseñar introducciones flexibles, animadas e interesantes para que la enseñanza en el aula sea dinámica y eficaz. Vitality, basado en muchos años de experiencia docente, habla brevemente sobre el arte de la integración en el aula de química. enseñanza

1. Método de revisión de preguntas El método de revisión de preguntas significa que el maestro primero escribe el tema en la pizarra y luego comienza a revisar la pregunta. Los estudiantes analizan el tema y luego lo integran en la nueva lección. Este método de enseñanza es sencillo, el tema es claro, se resalta el centro y los estudiantes entran rápidamente en la discusión del contenido central, al tiempo que despierta su interés en el aprendizaje. La clave es que los profesores puedan diseñar cuidadosamente una serie de preguntas en torno al tema. Tema e integrarlos en la enseñanza en el aula a través de preguntas, preguntas retóricas, discusiones, etc., para movilizar a los estudiantes a pensar activamente y allanar el camino para la enseñanza de nuevos cursos.

2. Los experimentos del método de integración son el alma. de la ciencia química.La enseñanza de la química es inseparable de los experimentos al introducir nuevas lecciones, utilice la magia química o fenómenos interesantes que aparecen en la introducción de experimentos para brindar a los estudiantes un impacto visual directo y estimular su interés en el aprendizaje y una fuerte curiosidad para mejorar los estudiantes. interés en aprender química, es muy importante tomar bien la primera clase. La química es una materia nueva con la que los estudiantes entran en contacto después de ingresar al tercer año de la escuela secundaria. sentirse bien con la química. Es una materia interesante y fácil de aprender, lo que aumenta el interés por aprender.

El uso de experimentos para introducir nuevas lecciones puede llevar la enseñanza en el aula al extremo.

Algunos experimentos químicos son muy "mágicos". De acuerdo con las características psicológicas activas y curiosas de los estudiantes de secundaria, agregué algunos experimentos interesantes a la primera clase de química de los estudiantes, por ejemplo, diseñé el interesante experimento de "hojas que caen después de la lluvia". flores rojas floreciendo" Para experimentos sexuales, primero use una varilla de vidrio sumergida en una solución incolora de ácido clorhídrico para dibujar algunas flores en papel blanco, luego sumérjala en una solución incolora de hidróxido de sodio para dibujar hojas, cuelgue el papel blanco en la pared y luego rocíe la solución de prueba de tornasol de color púrpura, inmediatamente apareció en la pared una hermosa imagen de "Hojas caídas y flores rojas que florecen después de la lluvia", lo que hizo que los estudiantes se sintieran frescos y luego realizaron la magia de convertir el "agua clara" en "; leche": al gotear carbonato de sodio en una solución de agua de cal clarificada, el agua de cal clara se vuelve inmediatamente turbia, lo que hace que los estudiantes sientan que la clase de química es como una "magia", creando una mentalidad de aprendizaje feliz, manteniendo a los estudiantes entusiasmados durante toda la clase, estimulando efectivamente su interés en aprender química y mejorar su eficiencia en el aprendizaje.

3. Método para estimular el interés en objetos reales. La introducción de objetos reales en la enseñanza en el aula puede hacer que los estudiantes sientan que la vida es inseparable de la química y que la química está en todas partes de la vida, lo que hace que los estudiantes estén felices de aprender. Por ejemplo, cuando estaba estudiando "moléculas y átomos", traje flores y perfume al salón de clases. Cuando los estudiantes disfrutaron de la fragancia de las flores, no pudieron evitar preguntarse cuál era el propósito de que el maestro les trajera flores. ¿clase? En ese momento, pregunté con orgullo: "¿Qué fragancia hueles? ¿Por qué la hueles?" Luego mostré un vaso de agua azucarada y un vaso de agua salada y les pregunté a los estudiantes: "¿Pueden decir qué taza es agua azucarada?" ¿Y qué taza es agua salada a simple vista? "? ¿Por qué el azúcar y la sal desaparecieron cuando se pusieron en el agua?" y el interés de los estudiantes en aprender se duplicó, añadiendo mucho a la brillantez de la nueva clase.

4. Utilice adivinanzas para estimular el interés en el método de introducción. Las "conjeturas y las hipótesis" son un elemento importante de la capacidad de investigación científica. Los estudiantes sienten mucha curiosidad por los nuevos conocimientos químicos y tendrán algunas conjeturas. Los maestros deben guiar e inspirar a los estudiantes de manera oportuna para que puedan explorar y verificar activamente sus conjeturas, experimentar la alegría del éxito y mejorar su curiosidad sobre los fenómenos químicos. deseo de explorar. Por ejemplo, después de aprender la ley de conservación de la masa, pedí a los estudiantes que hicieran una suposición audaz: ¿la masa del producto después de quemar la barra de magnesio en el aire aumenta o disminuye en comparación con la masa original de la barra de magnesio? La mayoría de los estudiantes dijeron que la masa había aumentado, pero yo me reí sin responder y les pedí a los estudiantes que hicieran sus propios experimentos. Después del experimento, el estudiante encontró que el indicador de la balanza estaba sesgado hacia la derecha, lo que indica que la masa del producto después de la reacción había disminuido. Entonces algunos estudiantes dijeron: "Vi humo blanco. Parte del óxido de magnesio se convirtió en humo blanco y se elevó en el aire. Se volvió más liviano porque no fue pesado". Después de tal conjetura y verificación, el interés de los estudiantes aumentó considerablemente. También se entrenan las habilidades de pensamiento y expresión.

5. Método de incorporación de cuentos El método de incorporación de cuentos utiliza fábulas, alusiones, leyendas, etc., mediante una disposición y selección inteligente, y se cuenta en forma de historias para estimular la curiosidad y el deseo de conocimiento de los estudiantes. y para iluminar el pensamiento de los estudiantes. La incorporación de historias interesantes juega un papel de emparejamiento y sienta una buena base para la impartición de nuevos cursos. Por ejemplo, cuando hablé de la lección "Elementos químicos y salud humana", les dije a los estudiantes: "Ésta es una historia real. Hace mucho tiempo, los agricultores que vivían en la parte baja del río Jintsu en el Monte Fuji, Japón, cultivaban arroz La calidad del arroz era muy buena, pero el rendimiento no era alto. Después de muchos años, por alguna razón desconocida, el arroz creció cada vez mejor y el rendimiento también aumentó. A partir del año 1955 apareció de repente entre los residentes de este lugar: pronto le siguieron dolores en las articulaciones de la espalda, las manos y los pies. El paciente caminaba como un pato y tenía que soportar grandes dolores incluso al respirar. comiendo. El paciente seguía gritando: "¡Duele!". Sólo entre 1963 y 1977 murieron 207 personas. De la autopsia del cuerpo del difunto se encontró que el aspecto del paciente estaba intacto, pero había más de 70 fracturas en el cuerpo. Posteriormente, tras una investigación especializada, se descubrió la causa y se encontró al culpable. Río arriba se construyó una planta de fundición de zinc. Las aguas residuales vertidas por la fábrica contenían el elemento nocivo cadmio. El agua que contenía cadmio irrigaba los arrozales. "La gente comió arroz que contenía cadmio durante mucho tiempo, lo que provocó la tragedia mencionada. Esta es la 'enfermedad de Itai-Itai' que ocurrió en Japón". Una historia tan extraña sorprendió a los estudiantes, planteó grandes preguntas y aumentó su interés por aprender. Ha llegado el "momento dorado" de la enseñanza en el aula y proseguí: "¡Esto demuestra lo importante que es proteger el medio ambiente!". Los estudiantes asintieron. A través de la vívida narración del maestro, los estudiantes disfrutaron escuchándola y fueron educados a través de chistes y discusiones, que ampliaron el conocimiento de los estudiantes y sintieron plenamente la importancia de aprender química.

Al enseñar la lección "Quemar", les conté a los estudiantes una historia. Un experto en arqueología descubrió una tumba antigua en las montañas, a través de una investigación confirmó que un príncipe de hace más de mil años estaba enterrado en su interior. Finalmente abrió la puerta de la tumba después de todo el arduo trabajo, la vista frente a él lo asustó muchísimo: entre los muchos candelabros apagados sobre el ataúd, uno todavía ardía. Este experimentado experto en arqueología nunca había visto una lámpara que pudiera arder durante más de 1.000 años. Estaba tan horrorizado que se dio la vuelta y salió corriendo, sin atreverse a regresar a la tumba. Unos días más tarde, varios otros arqueólogos se enteraron de la noticia y corrieron hasta aquí, pero no encontraron la lámpara encendida y sacaron con éxito las reliquias culturales. ¿Por qué? Los estudiantes comenzaron esta lección confundidos. Después de discutir las condiciones de la combustión, se resolvió la respuesta al misterio. Este tipo de integración hace que los estudiantes tengan un gran interés en aprender y curiosidad, les permite ingresar a un buen ambiente de aprendizaje en una situación interesante y también les permite reflejar sus emociones, actitudes y valores en esta clase.

6. El método de integración situacional utiliza tecnología multimedia para realizar imágenes, videos y exhibiciones relevantes antes de la enseñanza en el aula, conectando la enseñanza de conocimientos teóricos con la vida real, para que los estudiantes puedan desarrollar conocimientos de manera efectiva antes de aprender nuevas lecciones. sonido de ***, logrando así el propósito de estimular el interés por el aprendizaje. Por ejemplo, antes de la lección "Lluvia ácida", primero utilicé multimedia para reproducir un video corto sobre el daño de la lluvia ácida a la agricultura, los edificios, los bosques y la salud humana, para que los estudiantes puedan comprender el efecto destructivo de la lluvia ácida en nuestro entorno de vida. antes de aprender conocimientos teóricos, de modo que se creará la conciencia ideológica de resistir la lluvia ácida, lo que sentará una buena base para el aprendizaje posterior de conocimientos teóricos. Cuando doy la lección "Combustibles fósiles", primero muestro un video corto sobre las explosiones de gas en las minas de carbón, para que los estudiantes que nunca han estado expuestos a las minas de carbón puedan tener una experiencia personal, permitirles comprender mejor los riesgos de estos combustibles y ampliar sus conocimientos, generar un fuerte interés por aprender.

Los aspectos anteriores son sólo algunas experiencias superficiales del autor y no pueden cubrirlos todos. En la enseñanza, todavía necesitamos continuar explorando y resumiendo la experiencia. Creo que encontraremos mejores recetas secretas, optimizaremos y mejoraremos aún más la enseñanza de la química en el aula y promoveremos integralmente la calidad de la enseñanza de la química en el aula.

Establezca la situación de enseñanza de acuerdo con el contenido de la enseñanza, para que los estudiantes puedan ingresar fácilmente al mundo de la química y explorar los misterios desconocidos. Cuando regresen con la carga completa, descubran la magia de la química. Eficiencia Extremadamente alta.

Una breve discusión sobre cómo crear situaciones didácticas en la enseñanza de química en noveno grado

Con el desarrollo de la reforma curricular, el valor curricular se inclina más a perseguir la riqueza de las actitudes emocionales y valores en la alfabetización científica de profunda connotación. La enseñanza situacional consiste en utilizar la creación de una determinada situación para desencadenar los conflictos cognitivos y emocionales de los estudiantes y guiarlos para que presten atención a nuevos conocimientos y al contenido que han aprendido. Tiene principalmente dos funciones: una es la función de edificación, que cultiva las emociones de las personas y purifica el alma de las personas; la otra es la función de sugerencia, que proporciona a los estudiantes buenos consejos o iluminación y favorece el entrenamiento del pensamiento creativo de los estudiantes.

1. Clasificación de las Escenas

Las escenas son escenarios que pueden despertar emociones en las personas. En el proceso de enseñanza real, generalmente dividimos los escenarios en dos tipos: escenarios de enseñanza y escenarios de aprendizaje. Los escenarios de enseñanza generalmente se definen con base en la perspectiva de que los docentes son los impartidores del conocimiento en el proceso de enseñanza mientras que los escenarios de aprendizaje se definen con base en la perspectiva de que los estudiantes son el sujeto del aprendizaje en el proceso de aprendizaje;

2. Formas de crear escenarios de enseñanza de química

Tanto los escenarios de enseñanza como los escenarios de aprendizaje ocurren en el proceso de aprendizaje individual, por lo que la creación de escenarios están interconectados. En lo que respecta a la disciplina de la química, existen muchas formas y métodos para crear escenarios, tales como: experimentos químicos, hechos históricos químicos, ejemplos reales "comunes pero desconocidos", fenómenos extraños en la vida, eventos químicos repentinos y expansión de conocimiento antiguo "Error", etc.

(1) Utilizar experimentos químicos para crear escenarios. La química es una ciencia natural basada en experimentos. El aprendizaje de la química bajo el nuevo concepto curricular destaca aún más una variedad de actividades de enseñanza basadas en experimentos químicos. Su intuición, interés, novedad y otras características son más propicias para despertar el interés de los estudiantes. Al utilizar experimentos químicos para crear escenarios, puede utilizar métodos como experimentos de demostración, experimentos de investigación, pequeños experimentos de vida y experimentos interesantes. Por ejemplo: diseñe un experimento interesante: "dejar caer agua para hacer fuego"; según el sentido común en la vida, el agua y el fuego son incompatibles, pero en el experimento, la lámpara de alcohol se puede encender con agua. Si bien sorprende a los estudiantes, también crea conflictos cognitivos en el pensamiento, estimulando así el interés de los estudiantes en aprender y el deseo de conocimiento.

(2) Crear escenarios utilizando ejemplos de la vida y la producción. Los nuevos estándares curriculares proponen: a partir de la experiencia existente de los estudiantes, permitirles sentir la importancia de la química en situaciones de la vida familiar, comprender la estrecha relación entre la química y la vida diaria y aprender gradualmente a analizar y resolver algunos problemas prácticos simples relacionados con la química. . Seleccionar ejemplos reales de la vida para crear escenarios de enseñanza puede permitir a los estudiantes experimentar verdaderamente la importancia, la vida y la practicidad de la química, y lo que es más importante, puede brindarles a todos ideas para la reforma experimental y servir como una "sugerencia". Por ejemplo: partiendo de los alimentos en la vida diaria, se introduce que el SΟ2 se puede utilizar para proteger el color de los hongos, antiséptico y conservación de uvas, etc., y luego se introduce el envenenamiento causado por el hongo blanco blanqueador y los palillos de madera desechables con los expuestos. SΟ2, así como los peligros ambientales causados ​​por SΟ2, etc. La curiosidad estimulará un fuerte deseo de conocimiento y los estudiantes estarán ansiosos por comprender las propiedades del SΟ2 y encontrar formas de eliminar el daño del SΟ2.

(3) Utilizar recursos multimedia de la red para crear escenas. La tecnología multimedia puede ensamblar materiales educativos y mostrar imágenes vívidas, imágenes y texto claro en la pantalla. Por ejemplo, el material didáctico se puede utilizar adecuadamente para mostrar el mundo microscópico y visualizar problemas químicos abstractos. Otro ejemplo es el análisis de las razones por las que no se puede completar la simulación, operaciones incorrectas, experimentos químicos difíciles y se invierte el orden de las operaciones experimentales. Internet conduce a todos los rincones del mundo y hay todo tipo de información en Internet. A través de Internet se pueden crear ilimitados escenarios de enseñanza. Aprovechar al máximo los recursos de información en línea será el principal medio para crear escenarios de enseñanza en el futuro.

(4) Utilizar problemas y contradicciones cognitivas para crear escenarios. El pensamiento de los estudiantes a menudo comienza con preguntas, y plantear una pregunta suele ser más importante que resolver un problema. La creación de situaciones problemáticas es un foco de investigación actual en el campo de la enseñanza situacional de la química. Los nuevos estándares curriculares ponen especial énfasis en cultivar la "conciencia del problema" de los estudiantes y lograr el propósito de cultivar el pensamiento de los estudiantes y mejorar su alfabetización científica mediante la formulación, exploración y respuesta de preguntas.

(5) Utilizar materiales interdisciplinares para crear escenarios. En la enseñanza diaria debemos prestar atención a la conexión entre la química y otras materias para cultivar la calidad integral de los estudiantes. En la enseñanza, debemos diseñar intencionalmente algunos temas interdisciplinarios para que los estudiantes puedan tener una comprensión del problema lo más completa posible en función de su conocimiento existente de diversas disciplinas. Por ejemplo: el fenómeno de la marea roja y la proliferación de algas; la conductividad de las soluciones acuosas y la conductividad de los metales; el desarrollo y uso de nuevas energías; los tipos, funciones y efectos adversos de los aditivos alimentarios, etc. Se trata de temas de química que integran aspectos contemporáneos, intelectuales e interesantes. En el estudio de estos temas, los estudiantes pueden comprender la conexión entre la química y otras materias, comprender, analizar y resolver problemas desde múltiples ángulos y mejorar sus habilidades integrales.

(6) Utilizar hechos históricos de la química y los principales logros científicos y tecnológicos de la química para crear escenarios. A lo largo de la historia de la química, en el proceso de enseñanza de la química, la enseñanza no sólo puede limitarse al conocimiento ya preparado en sí, sino también rastrear su origen y evolución dinámica, revelar las actitudes científicas y los pensamientos científicos reflejados en el proceso de comprensión y permitir a los estudiantes aprender y desarrollar el Conocimiento y el método científico de aplicar el conocimiento. Por ejemplo, el "SARS" ya es cosa del pasado en la mente de la gente, pero en esa apasionante batalla, la industria química contribuyó enormemente a los desinfectantes que contienen cloro y ácido peracético, según la concentración recomendada por el Ministerio de Sanidad. Se puede utilizar en unos minutos. Puede matar completamente el virus del SARS en las heces y la orina.

Los requisitos para el diseño de escenarios bajo la nueva reforma curricular son: los contenidos seleccionados deben ajustarse a la realidad docente y a los principios del desarrollo físico y mental de los estudiantes. cientificidad, valor, amplitud y autenticidad de la creación de escenarios, así como la naturaleza receptiva y permanente de la creación de situaciones, encontrar situaciones significativas para promover el aprendizaje de los estudiantes, con el fin de lograr el propósito de propiciar la construcción de estructuras de conocimiento de los estudiantes. Impartir nuevos cursos de química requiere crear escenarios de enseñanza vívidos y optimizarlos e integrarlos para lograr los mejores resultados en la enseñanza de la química. Cómo crear una enseñanza situacional en la enseñanza de matemáticas

En la operación, los estudiantes pueden extender las alas de la imaginación y, a través de la operación y la comparación, han obtenido el método de "ver números grandes y dividir decimales", y los estudiantes 'pensamiento Se ha desarrollado activamente y puede lograr avances e innovaciones en la estructura cognitiva original. Otro ejemplo es cuando enseñé "Volumen de un cono", preparé un poco de arena y pedí a los estudiantes que hicieran un cilindro y un cono con bases iguales y alturas iguales. Se pidió a los estudiantes que primero llenaran el modelo de cono con arena y luego lo vertieran. en el modelo de cilindro. Los estudiantes quedaron muy contentos al ver cuántas veces podían llenarlo. Trabajaron más seriamente y entendieron la fórmula para calcular el volumen de un cono sin ningún esfuerzo.

Situaciones de la vida: practicar las matemáticas proviene de la vida. Las matemáticas están en todas partes de la vida. Aprender matemáticas es explicar y resolver problemas de la vida. Por lo tanto, en la enseñanza de matemáticas en el aula de la escuela primaria, los maestros deben prestar atención a las experiencias de vida de los estudiantes en función del contenido de la enseñanza, crear situaciones cercanas a la vida de los estudiantes y movilizar el deseo de los niños de explorar, promoviendo así que los estudiantes aprendan activamente conocimientos matemáticos. Por ejemplo, al enseñar la lección "Encontrar patrones", al comienzo de la nueva lección, la maestra preguntó amablemente: "Niños, ¿les gusta ir al supermercado?" "¿En qué supermercado han estado? ¿Qué han comprado?" ?" Todos los niños fueron al supermercado. La experiencia de vida de ir de compras realmente provocó olas de un tiro. El entusiasmo de los niños fue sin precedentes. Levantaron la mano y hablaron: Estudiante 1: Fui al "Supermercado" y compré un Bolsa de sal para mi madre. Estudiante 2: Fui a "Jiajia Shopping" a comprar papel higiénico para mi familia. Estudiante 3: Fui a "Rikelong" y compré un puñado de brotes de ajo. Estudiante 4: Fui a "Baolongcang" y compré dos toallas y unas piruletas. ...Maestro: Parece que a todos los estudiantes les gusta ir al supermercado y también pueden hacer algunas cosas dentro de sus posibilidades para ayudar a la familia. Son muy buenos ayudantes para sus madres. Hoy ha abierto otro supermercado, vamos a echar un vistazo. Muestre el diagrama de situación para introducir nuevas lecciones. El diseño de los enlaces anteriores aprovecha al máximo la experiencia de vida existente de los estudiantes. Los maestros crean hábilmente un entorno de vida para movilizar el deseo de los niños de explorar nuevos conocimientos, permitiéndoles realizar un aprendizaje exploratorio en una situación agradable. Situación competitiva: el inspirador educador Comenius dijo una vez: "Se deben utilizar todos los métodos posibles para estimular el deseo de conocimiento y aprendizaje de los niños. Dado que estamos en un entorno competitivo grande, también podríamos estar en nuestras aulas de escuela primaria". En una situación competitiva en el aula, los profesores introducen un mecanismo de competencia en el aula y logran "un punto de partida bajo, resaltando los puntos clave, dispersando los puntos difíciles, enfatizando el proceso, tomándolo con calma y fomentando más". ellos mismos y expresarse Oportunidades para promover que todos los estudiantes comparen, aprendan, se pongan al día y sobresalgan. Por ejemplo, una vez diseñé una situación de este tipo basándome en el contenido de la enseñanza y las características psicológicas de los estudiantes de primaria. Cuando enseñaba la "Tabla de multiplicar del 7", cuando llegó el momento de hacer ejercicios en el aula, saqué cuatro conjuntos de preguntas y las asigné a cuatro grupos para una competencia de relevos. Aunque no he anunciado las reglas y requisitos de la competencia en este momento, todos los estudiantes han entrado al escenario establecido por el maestro, animando en secreto a su equipo, y el interés por aprender de todos los estudiantes se ha despertado a la vez. En resumen, la creación de diversas situaciones en la enseñanza de las matemáticas puede integrar la enseñanza racional con sonidos, colores, formas, etc., estimular el interés de los estudiantes en el aprendizaje, formar un entorno de enseñanza en el aula animado, animado y eficiente, y promover el desempeño y la enseñanza potenciales de los estudiantes. mejora. Cómo crear situaciones de enseñanza en la enseñanza de política en la escuela secundaria

Los estudiantes son jóvenes y tienen poco autocontrol, y los factores psicológicos dominan su aprendizaje. Sólo siguiendo las leyes de las actividades psicológicas de los estudiantes y combinando las características de la materia con la edad y las características psicológicas, los profesores pueden lograr que los estudiantes estén dispuestos a aprender y tomen la iniciativa para aprender. Cómo crear una situación de enseñanza en la enseñanza experiencial

Descubra los factores que son similares a los puntos de conocimiento de la enseñanza en el entorno de vida de los docentes (preferiblemente universales) y muéstrelos de manera adecuada para que los estudiantes Producir la sensación de experiencia. Un breve análisis de cómo crear eficazmente situaciones didácticas en la enseñanza de educación física

Puede estimular el interés de los estudiantes por aprender cuando el aula está integrada. La creación y uso de métodos de enseñanza situacionales es como el prólogo de una obra de teatro. Debe despertar la curiosidad de los estudiantes desde el principio, generar la sed de conocimiento de los estudiantes e inducir el mejor estado psicológico. Para lograrlo, los profesores deben crear la mejor situación de enseñanza. La creación y uso de métodos de enseñanza situacionales requiere la construcción de un marco integral para la integración de conocimientos y la mejora de habilidades desde los aspectos de establecimiento de contenidos de enseñanza, combinación de materiales didácticos auxiliares, diseño de lugares, movilización de formaciones de actividades estudiantiles y medios organizativos.