Artículos sobre experiencias y experiencias en la gestión docente médica
Utilización de la perspectiva científica sobre el desarrollo para guiar la gestión docente de las facultades de medicina superiores
Fuente: Centro de descarga de documentos de China [11/08/11 15:45:00] Autor: Li Xuebin, Huang Ruiya Editor: studa20
Palabras clave enseñanza de gestión; perspectiva científica sobre el desarrollo; colegios y universidades, medicina
La Tercera Sesión Plenaria del XVI Comité Central del Partido Comunista de China Presentar una perspectiva científica sobre el desarrollo, es decir, "adherirse a una visión orientada a las personas, establecer un concepto integral de desarrollo coordinado y sostenible para promover el desarrollo integral de la economía, la sociedad y las personas" es la ideología rectora general para guiar la sociedad. y el desarrollo económico en la nueva era, y tiene un significado rector muy importante para el desarrollo de la educación médica superior de mi país. La connotación básica de la perspectiva científica sobre el desarrollo es, primero, enfatizar la orientación hacia las personas; segundo, enfatizar el desarrollo, incluido el desarrollo integral, el desarrollo coordinado y el desarrollo sostenible.
En el nuevo período histórico, la gestión docente de las facultades de medicina superior de mi país se enfrenta a muchas dificultades y desafíos. Sólo podemos llevar a cabo la gestión docente en torno a la línea principal de mejorar la calidad de la enseñanza bajo la dirección de la dirección. perspectiva científica sobre el desarrollo sólo trabajando podremos superar mejor las dificultades, afrontar los desafíos y servir al desarrollo de la educación médica en nuestro país.
1 En el nuevo período histórico, las dificultades y desafíos que enfrenta la gestión docente de las escuelas superiores de medicina de mi país
1.1 El impacto de la popularización de la educación superior en la gestión docente En 2005, la tasa de matrícula universitaria de mi país alcanzó el 21% y entró en la era de la popularización de la educación superior. En el contexto de la popularización de la educación superior, el número de estudiantes matriculados en las escuelas superiores de medicina de mi país ha aumentado significativamente, pero los recursos didácticos no pueden aumentar simultáneamente. Esto ha planteado muchas cuestiones nuevas para la gestión docente de las escuelas superiores de medicina.
1.1.1 El número de profesores es obviamente insuficiente. La educación médica en los países europeos y americanos se basa principalmente en la enseñanza a largo plazo y en clases reducidas, con una proporción de alumnos por profesor de 5:1; La proporción de alumnos por docente en las facultades de medicina de Estados Unidos entre 1996 y 2001 fue de 1,43 a 1,56:1. Después de la expansión de la matrícula de las facultades superiores de medicina de mi país, el número de estudiantes ha aumentado significativamente, pero el número de profesores no ha aumentado proporcionalmente. Algunas proporciones estudiante-maestro han superado 14:1 [1]. Según el nuevo sistema de índice de evaluación del nivel de enseñanza universitaria del Ministerio de Educación, la proporción de estudiantes por maestro en las facultades de medicina debe alcanzar 9:1 o menos para alcanzar los estándares de nivel A. La escasez de profesores ha traído grandes dificultades a la organización docente de las facultades de medicina, dificultando la implementación de muchas reformas docentes.
1.1.2 El nivel general de docentes ha disminuido Para reducir la proporción de estudiantes por docente lo más rápido posible, algunas facultades de medicina han adoptado métodos para reducir los requisitos de ingreso para los docentes universitarios, lo que genera desigualdades. niveles de docentes y una disminución en el nivel general. Además, debido a la escasez de docentes, los docentes están ocupados con la enseñanza diaria y sobrecargados con la enseñanza. Algunos docentes dedican en promedio más de 35 horas lectivas por semana, lo que dificulta hacer los preparativos adecuados antes de clase y no tienen tiempo para tomar en cuenta. la investigación y la investigación científica sobre los métodos de enseñanza. El nivel de enseñanza no se puede mejorar.
1.1.3 Sobrecarga del funcionamiento de las instalaciones docentes y del apoyo logístico Debido al rápido aumento del número de estudiantes, las aulas, laboratorios, equipos experimentales, instalaciones de red, instalaciones deportivas, apoyo logístico, etc. se encuentran en un estado de funcionamiento en sobrecarga. Para aliviar la contradicción de los recursos didácticos insuficientes, algunas facultades de medicina han adoptado métodos como acortar el tiempo de clase por unidad, recortar clases experimentales e implementar la enseñanza cíclica, lo que en última instancia condujo a la "reducción" del contenido de la enseñanza. Debido a la escasa oferta de salas experimentales, instrumentos y equipos didácticos y especímenes didácticos, los estudiantes no reciben la formación básica que merecen. Por ejemplo, en la clase de "Anatomía parcial", el número de muestras de cadáveres utilizadas para las operaciones prácticas de los estudiantes se ha reducido de uno por cada 8 estudiantes antes de la expansión a 25 a 50 por cada muestra de cadáver en la clase de "Anatomía parcial". Un espécimen de cadáver.
1.1.4 La expansión de la matrícula en las escuelas de medicina va acompañada de una disminución en la calidad general de los estudiantes. La expansión de la matrícula a gran escala ha provocado que muchas facultades de medicina reduzcan sus requisitos de admisión de estudiantes y la calidad general. de estudiantes ha disminuido. En los países desarrollados de Europa y Estados Unidos, la educación médica es una educación de élite. Debe graduarse de una universidad de ciencias e ingeniería generales durante cuatro años antes de poder postularse para una escuela de medicina. Las admisiones escolares también deben pasar entrevistas para garantizar que el número de estudiantes reclutados tengan las cualidades básicas de un estudiante de medicina. Según el sistema de admisión actual de mi país, las facultades de medicina aún no tienen prioridad en la selección de estudiantes y no existe un sistema de entrevistas. Las facultades de medicina solo pueden reclutar estudiantes en función de los puntajes de los exámenes de ingreso a la universidad y no pueden comprender las condiciones y condiciones de muchos de los candidatos. cualidades.
1.1.5 Después del aumento del número de estudiantes, las bases de enseñanza práctica también parecen ser bastante escasas. La relación entre el número de camas de hospital en un número considerable de hospitales afiliados a escuelas de medicina y el número de hospitales clínicos. los estudiantes de medicina en el campus no llegan a 1,0, y algunos incluso llegan a 1,0. Menos de 0,5; el número de camas en los hospitales de internados también es muy insuficiente, lo que obliga a las facultades de medicina a reducir los estándares de los hospitales de internados para adaptarse a la mayor matrícula de estudiantes. El número de camas en los hospitales afiliados y en los hospitales de prácticas es insuficiente, lo que da lugar a una falta de lugares y objetos de práctica clínica para los estudiantes de medicina. Además, los requisitos de la sociedad para la industria médica siguen aumentando y los requisitos inherentes a la ética médica cambian. El número de estudiantes aumenta. La enseñanza de habilidades clínicas tradicionales con los pacientes como principales objetos de aprendizaje y formación enfrenta grandes dificultades. La medicina es una disciplina integral con una gran practicidad. Si no se puede garantizar la calidad y cantidad de la enseñanza práctica, inevitablemente conducirá a una disminución en la calidad de la enseñanza médica.
1.2 El impacto de la internacionalización de la educación en la gestión docente de las escuelas superiores de medicina Después de entrar en el siglo XXI, la integración de la economía global y el rápido progreso de la ciencia y la tecnología modernas se han convertido en la tendencia de China. Desarrollo económico y progreso social. Servicios de salud La reforma de modelos y sistemas y el desarrollo de teorías, métodos y medios de diagnóstico, tratamiento y prevención médicos propiciados por el progreso científico y tecnológico han planteado nuevos desafíos al modelo tradicional de formación de talentos. -Desarrollo avanzado de la educación superior nacional y la adhesión de China a la OMC Los importantes cambios en la estructura y la demanda de talentos médicos han hecho que la educación médica enfrente una presión sin precedentes [2]. La brecha entre la educación médica superior de mi país y los países desarrollados es cada vez más prominente. ¿Cómo puede alinearse el sistema de educación médica superior de mi país con los estándares internacionales y cultivar talentos médicos que puedan aceptar los desafíos de la integración económica global? El personal directivo de las escuelas superiores de medicina de mi país es otro problema importante.
1.3 El impacto de las redes y la informatización en la gestión de la enseñanza en las facultades de medicina superiores Con el rápido desarrollo de Internet y el advenimiento de la era de la información, el número de formas para que los estudiantes de medicina reciban información y aprendan conocimientos ha aumentado. aumentó significativamente y se aceleró. Cómo aplicar métodos y medios educativos modernos, como Internet y multimedia, para promover la mejora de la calidad de la enseñanza es un problema práctico al que se enfrentan los departamentos de gestión docente de las facultades de medicina superiores. Esto requiere que los departamentos de gestión docente de las facultades de medicina superiores comprendan plenamente la importancia de la tecnología educativa moderna y trabajen arduamente para guiar correctamente a los estudiantes en el uso de Internet, capacitar a los profesores, construir redes y crear cursos y material didáctico en línea.
1.4 Los cambios en el modelo médico plantean problemas a la gestión docente de las escuelas superiores de medicina. El modelo médico moderno ha pasado de un modelo biomédico a un modelo médico biopsicológico-social, que requiere personal médico. pasar de preocuparse por las enfermedades a preocuparse por las personas. En su conjunto, los médicos no sólo son responsables de una determinada enfermedad, sino también de la vida y la salud. Esto ha planteado requisitos nuevos y más altos para la calidad de los estudiantes de medicina, y el sistema de educación médica y los métodos de enseñanza actuales de mi país no pueden adaptarse bien al nuevo modelo médico. Esto requiere que los directivos docentes de las escuelas superiores de medicina reformen el actual sistema de educación médica y los métodos de enseñanza para adaptarlos al nuevo modelo médico.
1.5 El impacto de las fusiones en la gestión docente de las facultades de medicina En los últimos años, la reforma del sistema de gestión de las universidades ha impulsado en gran medida el desarrollo de la educación superior, pero también existen comportamientos irracionales en la fusión de las escuelas de medicina producen algunos efectos negativos. En la práctica, también existe el fenómeno de que las facultades de medicina se ven obstaculizadas en su desarrollo después de fusionarse y se produce un "shock" [3]. Los departamentos de gestión docente de las facultades de medicina fusionadas en universidades integrales deberían pensar activamente en reformar el modelo de gestión docente original y aprovechar al máximo los recursos didácticos de humanidades y ciencias sociales de las universidades integrales para contribuir al cultivo de talentos médicos de alta calidad.
1.6 El impacto de la educación permanente en la gestión docente de las escuelas superiores de medicina Con el rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología, la velocidad de actualización del conocimiento se está acelerando. Si las personas no aprenden nuevos conocimientos, es posible que no se adapten. a las necesidades de una competencia cada vez más feroz. El desarrollo de la ciencia y la tecnología médicas requiere que el personal médico actualice constantemente sus conocimientos y establezca el concepto de educación permanente [1]. Los departamentos de gestión docente de colegios y universidades deben inculcar el concepto de educación permanente en los docentes y cultivar el concepto de aprendizaje permanente en los estudiantes durante el proceso de organización de la enseñanza.
2 Utilice la perspectiva científica sobre el desarrollo para guiar la gestión docente de las facultades de medicina superiores
En el nuevo período histórico, la gestión docente de las facultades de medicina superiores de mi país enfrenta varias dificultades y desafíos.
Cómo sacar el trabajo de gestión de la enseñanza de esta situación, servir mejor al desarrollo de la escuela, servir a la educación médica de China y lograr la unidad orgánica de escala, calidad, estructura y eficiencia de la escuela. Esto requiere la guía de la Perspectiva Científica sobre. Desarrollo y establecimiento firme de una visión estándar de alto nivel sobre la calidad de la enseñanza.
2.1 Los trabajadores docentes de gestión en las escuelas superiores de medicina deben establecer un concepto de gestión "orientado a las personas" Las personas son el núcleo de las cuestiones educativas, y las personas son el tema y la esencia de la educación. Adherirse al concepto de desarrollo centrado en las personas es el contenido central del concepto de desarrollo científico. Debemos establecer un concepto de gestión centrado en las personas en el proceso de enseñanza de la gestión.
2.1.1 La gestión de la enseñanza debe estar "orientada al estudiante" Los estudiantes son el cuerpo principal de nuestra educación, y las cualidades de los estudiantes de medicina modernos deben cumplir con los requisitos integrales de la sociedad para las cualidades de los médicos. Cuando formulamos planes de enseñanza, arreglos curriculares, capacitación docente y configuración de lugares de enseñanza, lo primero que debemos pensar es si es beneficioso cultivar la calidad de los estudiantes. Es necesario promover y mejorar activamente la gestión docente del sistema de créditos y considerar plenamente las necesidades de los estudiantes
2.1.2 Es necesario establecer el concepto de "orientación docente como uno de los más importantes". factores para garantizar la calidad de la enseñanza. En el proceso, debemos poner al docente en primer lugar. Debemos considerar a los docentes en todo momento, resolver sus problemas, brindarles preferencias políticas en términos de vivienda y beneficios sociales, y brindarles una plataforma para que muestren sus talentos en términos de carrera y desarrollo personal. Es necesario establecer el concepto de expertos que dirijan la escuela, prestar atención a recopilar y adoptar las opiniones y sugerencias de los docentes sobre el desarrollo escolar y la educación y la reforma docente, para que los docentes puedan dedicarse de todo corazón a la enseñanza, a fin de garantizar la calidad de enseñanza.
2.1.3 En el proceso de enseñanza, debemos prestar atención a cultivar a los estudiantes para establecer un concepto orientado a las personas. En el proceso de enseñanza, los estudiantes deben comprender que los médicos no solo son responsables de ciertas enfermedades, sino también de ciertas enfermedades. responsable de la vida y la salud. Permitirles tener presente su misión y establecer un concepto orientado a las personas. Esta es una de las cualidades básicas de los estudiantes de medicina y un requisito del nuevo modelo médico.
2.2 Es necesario establecer un desarrollo integral de los conceptos de gestión docente. La educación médica superior es un sistema complejo, y todos los elementos de la educación médica superior deben desarrollarse plenamente.
2.2.1 Desarrollo integral de disciplinas y carreras En conjunto con la orientación educativa del colegio, se debe procurar considerar el desarrollo integral de disciplinas y carreras. El desarrollo integral de disciplinas y especialidades no significa buscar ser amplio e integral, sino que debe combinarse con la situación real de la escuela para abrir una gama completa de especialidades médicas, desarrollar direcciones profesionales y explorar especialidades marginales e interdisciplinarias para Satisfacer las necesidades de los diferentes estudiantes después de la ampliación de la matrícula. Más importante aún, debemos fortalecer la construcción de connotaciones de disciplinas y especialidades, como la construcción de condiciones básicas para instrumentos y equipos de enseñanza, aulas y laboratorios, construcción de docentes y construcción de sistemas. . Es necesario establecer y mejorar el sistema de evaluación a nivel escolar para disciplinas y especialidades, proporcionar el estado oportuno de todas las disciplinas y especialidades en la escuela y proponer sugerencias de rectificación para brindar consejos útiles para la toma de decisiones del equipo de liderazgo a nivel escolar. .
2.2.2 Desarrollo integral de la construcción curricular El currículo es la unidad básica para organizar la enseñanza en las escuelas. La calidad de la enseñanza curricular está directamente relacionada con la calidad de la enseñanza de las carreras temáticas y afecta la calidad de la formación del talento. La construcción curricular debe ser incesante, se debe prestar atención a la adaptabilidad de los cursos ofrecidos a los objetivos de formación de talentos y se deben ofrecer más cursos optativos. Las facultades de medicina de las universidades integrales deberían aprovechar al máximo la amplia gama de disciplinas y cursos de las universidades integrales; las escuelas de medicina independientes de educación superior deberían encontrar formas de ofrecer más cursos optativos en humanidades y ciencias sociales para mejorar la calidad humanística de los estudiantes de medicina. Al mismo tiempo, se presta atención a la calidad de la enseñanza de cualquier curso ofrecido y se establece un sistema de admisión de cursos que no cumplan con los requisitos básicos. Todos los cursos deben construirse en base a proyectos, y se debe establecer un sistema de aceptación de la construcción del currículo y medidas de recompensa y castigo para promover el desarrollo integral de la construcción del currículo.
2.2.3 Desarrollo integral de la calidad y cantidad de docentes Para forjar el hierro es necesario ser trabajador Para cultivar estudiantes con fuertes capacidades y cualidades integrales, primero se debe contar con un equipo de docentes. con excelentes calidades en todos los aspectos. Al planificar la formación docente, el departamento de gestión docente no sólo plantea requisitos para las habilidades profesionales de los docentes, sino también requisitos para la ética y las cualidades humanísticas que deben poseer los docentes. El departamento de personal debe establecer y mejorar el sistema de evaluación docente. La evaluación de los docentes debe poner estos aspectos en una posición igualmente importante, y no debe centrarse únicamente en el nivel profesional, dejando los otros dos aspectos como una mera formalidad. Algunas escuelas han comenzado a utilizar la evaluación de los docentes por parte de los estudiantes como un indicador importante para la promoción, promoción y renovación de los docentes. Esta es una medida poderosa para que los docentes mejoren integralmente su propia calidad y es digna de promoción y referencia.
El número de profesores es uno de los factores clave para garantizar la calidad del personal docente. Sin un número suficiente de profesores, no se puede discutir la calidad del personal docente. Las facultades y universidades de medicina deben realizar una planificación docente de acuerdo con altos estándares y de forma activa. introducir docentes y al mismo tiempo promover activamente la reforma del sistema de personal para garantizar el número de docentes como proporción de todo el personal escolar y mejorar la remuneración de los docentes. Al mismo tiempo, se deben adoptar métodos de "introducción suave" y de profesores externos para garantizar un número suficiente de profesores.
2.3 Orientaciones sobre el concepto de desarrollo coordinado
2.3.1 Desarrollo coordinado con la sociedad La universidad es producto del desarrollo social, depende de la sociedad para su existencia y al mismo tiempo. promueve el desarrollo de la sociedad. La función de servicio social es una de las funciones básicas de una universidad, y no existe ninguna universidad aislada de la sociedad. Los departamentos de gestión docente de las facultades de medicina superiores deben considerar las necesidades de la sociedad en el proceso de planificación y organización de la enseñanza, y ajustar oportunamente el establecimiento de disciplinas y especialidades, objetivos de formación de talentos, modelos de formación de talentos, escala de inscripción, etc., para adaptarse a las necesidades sociales.
2.3.2 Desarrollo coordinado de disciplinas clave y generales. El desarrollo integral de la construcción profesional y la construcción del plan de estudios generalmente se desarrolla gradualmente sobre la base de la construcción clave o la construcción piloto, al igual que un ganso salvaje que vuela hacia el sur necesita un. ganso líder. Al llevar a cabo la construcción de materias o la construcción del plan de estudios, primero debemos confirmar las disciplinas, especialidades y cursos clave, centrarnos en la construcción y promover el desarrollo integral de las disciplinas, especialidades y la construcción del plan de estudios. De manera similar, las materias y cursos profesionales deben identificar líderes de materias y directores de cursos. Como líderes de la materia, especialidad o curso, se deben establecer maestros famosos en toda la escuela, y se debe favorecer su trabajo en términos de políticas y financiamiento para que puedan. realmente puede tomar la iniciativa. Es necesario promover el desarrollo coordinado de especialidades clave y especialidades generales, cursos clave y cursos generales, líderes profesionales de materias o líderes de cursos y maestros generales, y dejar en claro que el objetivo final es el desarrollo integral.
2.3.3 Desarrollo coordinado de la enseñanza y el aprendizaje La enseñanza y el aprendizaje son las contradicciones más importantes en la enseñanza, y son una relación dialéctica de unidad de opuestos. En el contexto de la "ampliación de la matrícula", el desarrollo coordinado de la enseñanza y el aprendizaje es la clave para garantizar la calidad de la enseñanza. La clave para resolver este problema es promover activamente la reforma de los modelos educativos y de enseñanza, los sistemas curriculares y los métodos de enseñanza, y aplicar activamente medios modernos de enseñanza como Internet, la educación audiovisual y la tecnología de simulación para compensar la relativa falta de recursos didácticos y alinearlos con las necesidades cada vez más cambiantes de los estudiantes, adaptarse a las necesidades sociales. Para los estudiantes, además de impartirles conocimientos, también debemos centrarnos en enseñarles métodos de aprendizaje, cultivar su espíritu innovador y el concepto de aprendizaje permanente". No ponga demasiado énfasis en impartir conocimientos y descuide el cultivo de las habilidades de los estudiantes.
2.4 Inspiración en el concepto de desarrollo sostenible El desarrollo de la educación médica superior no sólo debe satisfacer las necesidades urgentes actuales de la gente de recibir educación médica superior y ampliar continuamente la escala, sino que también debe garantizar la calidad de la misma; enseñar y mejorar la calidad de los talentos médicos, satisfacer las necesidades sociales, formar una situación con capacidades de desarrollo sostenible y potencial de desarrollo, y desarrollarse de manera saludable y constante [5]. Como departamento de gestión docente de las facultades de medicina de educación superior, podemos promover el desarrollo sostenible de las escuelas a través de los siguientes aspectos.
2.4.1 Creación de Características Lo más vital de una universidad son sus características. Las características son los elementos para la existencia y el desarrollo sostenible de cualquier universidad. Si una facultad de medicina no tiene características, será altamente sustituible y podrá ser eliminada en cualquier momento. Por lo tanto, el personal de gestión docente debe prestar atención a las características educativas a largo plazo de la escuela y llevarlas adelante al organizar la enseñanza. Las características de la escuela deben considerarse plenamente al establecer carreras, formular planes de enseñanza y establecer cursos. Las características de la escuela también deben resaltarse en las actividades extracurriculares. Debemos tener lo que otros no tienen, lo que otros tienen. qué somos nuevos y en qué somos nuevos, para que la escuela pueda destacarse en el mundo manteniendo sus propias características distintivas en algunos aspectos.
2.4.2 Estrategia de internacionalización de la educación médica Para lograr un desarrollo sostenible, las instituciones de educación superior deben adaptarse a los tiempos. En el contexto de la integración económica global, la internacionalización de la educación médica superior se ha vuelto inevitable.
Cómo la educación médica superior de mi país puede integrarse con los estándares internacionales es una cuestión que los directores docentes de las escuelas superiores de medicina deben considerar. En primer lugar, se debe resolver la cuestión de los estándares internacionales para la calidad de la formación de talentos y las especificaciones de la formación de talentos deben estar en línea con los estándares internacionales. Medir y evaluar las escuelas de medicina y sus graduados de acuerdo con los estándares internacionales es una tendencia inevitable en el desarrollo de la educación médica internacional, y también es un desafío inevitable que enfrentará la educación médica superior de China.
Para que la educación médica superior de China logre un desarrollo integral, coordinado y sostenible y tenga un lugar en la competencia internacional, debe implementar enérgicamente la estrategia de internacionalización, al tiempo que introduce y asimila estándares internacionales, logra gradualmente la localización y establece un sistema con características y características chinas. de los tiempos. Los estándares chinos harán nuestra debida contribución a la educación médica global [6]. En segundo lugar, es necesario fortalecer los intercambios y la cooperación internacionales, la gestión conjunta de escuelas, el reconocimiento mutuo de créditos, el reconocimiento mutuo de calificaciones académicas, los intercambios académicos y el intercambio mutuo de estudiantes para lograr una educación médica sin fronteras.
2.4.3 Fuentes de financiación estables y multicanal Para lograr el desarrollo sostenible de colegios y universidades, la garantía de financiación es la clave. Hablar de desarrollo sostenible sin fondos suficientes es una fuente sin fundamento. La escasez de fondos es una razón importante de las numerosas dificultades causadas por la mencionada "ampliación de la matrícula" en las escuelas superiores de medicina. Como departamento de gestión docente de las facultades de medicina superiores, debemos prestar atención a la diligencia y la frugalidad en el proceso de gestión docente, y también debemos considerar la promoción de fuentes de financiación estables y multicanal para nuestras escuelas. Al tiempo que se aprovecha al máximo la financiación gubernamental, se deben realizar esfuerzos desde la transformación de los logros científicos y tecnológicos, la integración de la industria, la academia y la investigación, las operaciones diversificadas y la recaudación de fondos de los ex alumnos para garantizar una financiación suficiente para el funcionamiento de las escuelas, la actualización del equipo de enseñanza, la ampliación de los lugares de enseñanza y el trato a los profesores La mejora de las condiciones de enseñanza y la mejora continua de las condiciones de enseñanza son la garantía material para el desarrollo sostenible de las facultades y universidades de medicina.
2.4.4 Integrar recursos sociales y establecer y mejorar bases de enseñanza práctica de alta calidad. La medicina es una disciplina integral con fuerte practicidad. En mi país, el período de pasantía para los estudiantes de medicina es de un año y el práctico. Las bases de enseñanza garantizan la calidad de la formación de talentos en las facultades y universidades de medicina. Los recursos médicos y sanitarios sociales deben integrarse científicamente activamente para promover el desarrollo sostenible de la educación médica superior. En la cooperación entre las facultades de medicina y los hospitales socializados, las facultades de medicina pueden brindar a los hospitales más conveniencia y apoyo en términos de materiales académicos y cooperación en investigación científica, y prestar más atención a la educación continua del personal médico, para que puedan ser más efectivos en La docencia y la investigación, mientras realizan labores médicas, mejoran sus propias capacidades empresariales, promoviendo así la docencia y el trabajo hospitalario. De esta manera, a través de ventajas complementarias, se puede lograr una situación beneficiosa para todos y lograr un desarrollo común [3].
2.4.5 Construcción de la cultura del campus La construcción de la cultura del campus es un fuerte apoyo para el desarrollo sostenible de las escuelas de medicina superiores. La cultura del campus, como método de motivación espiritual de la escuela, no solo promueve el aprendizaje de los estudiantes, sino que también promueve a los profesores. ' El desarrollo también juega un papel alentador. Un excelente lema escolar y una buena canción escolar inspirarán a generaciones de personas a trabajar duro y hacer esfuerzos incansables para lograr los objetivos establecidos. No puede haber desarrollo sostenible sin una lucha incesante. Por lo tanto, debemos prestar atención a la construcción de la cultura universitaria.
3 Conclusión
En resumen, en el nuevo período histórico, la gestión docente de las facultades de medicina superior se enfrenta a muchas dificultades y desafíos. Como trabajadores de la gestión docente, debemos establecer un pueblo-. concepto de gestión orientada En el proceso de gestión de la enseñanza, utilizamos como guía un concepto de desarrollo integral, coordinado y sostenible, y combinamos las condiciones nacionales de nuestro país y las condiciones específicas de nuestra escuela para promover integralmente la reforma docente de la educación médica superior y mejorar la calidad de la enseñanza, a fin de contribuir al desarrollo sostenible de nuestra escuela y de nuestro país. Realizar las debidas contribuciones al desarrollo sostenible de la educación médica.
Referencias
[1] Gu Xiaohong, Dang Shuping. Reflexiones sobre el uso de la perspectiva científica sobre el desarrollo para guiar la educación médica superior [J]. 3): 8 -12.
[2] Yi Luqian, Cheng Boji, Zhao Shibin, et al. Tendencias en la investigación y reforma de la educación médica en el contexto de la globalización [J]. , 13(6): 641 -643.
[3] Cheng Chun, Yang Dinghai. Profundización de la reforma de la educación médica superior bajo la dirección de la Perspectiva científica sobre el desarrollo [J]. , 2004, 6: 16-18.
〔4〕 Liu Xuezheng. Uso de la perspectiva científica sobre el desarrollo para guiar la reforma y la innovación de la educación médica〔J〕 Revista de la Facultad de Medicina de Jinzhou: Edición de ciencias sociales. , 2005, 3(4): 31-34.
[5] Yang Dinghai, Ding Sihong, Cheng Chun Orientar la reforma de la educación médica superior con la perspectiva científica del desarrollo [J]. Educación, 2004, 12 (4): 447-448.