Un informe de noticias de aproximadamente 500 palabras sobre un tema social candente.

La reconstrucción del sistema educativo después del desastre afecta el potencial de desarrollo de las áreas del desastre, y es urgente elaborar un plan de reconstrucción educativa para las áreas del desastre lo antes posible. En este informe se analizará la educación general y vocacional. La educación general incluye la educación primaria y secundaria y la educación superior general, y la educación vocacional incluye la educación vocacional secundaria y la educación vocacional superior, así como la educación y capacitación vocacional para adultos. El terremoto causó enormes pérdidas en las escuelas primarias y secundarias. Por lo tanto, se debe restablecer el orden de la enseñanza en las escuelas primarias y secundarias lo antes posible, se debe enriquecer a los docentes, se debe construir un sistema de gestión escolar adaptado al entorno posterior al desastre y se debe crear un entorno educativo propicio para el crecimiento saludable de los niños. creado. La reconstrucción posterior al desastre requiere mucho dinero y mano de obra. Por un lado, puede reducir los costos de reconstrucción y, por otro, puede proporcionar empleo a las víctimas de desastres al cultivar una fuerza laboral capaz a través de la transformación in situ. Por lo tanto, a través del apoyo de contraparte a nivel nacional, aprender de las provincias que ayudan y administrar bien la educación vocacional secundaria y superior serán una fuerza impulsora inagotable para lograr un desarrollo económico sostenido y saludable en las áreas afectadas por el desastre.

Primero, reconstrucción psicológica

(1) Establecer un sistema de evaluación del trauma psicológico posterior a un desastre para evaluar el grado de trauma psicológico de profesores y estudiantes de diferentes edades. Como se mencionó anteriormente, el grado de trauma psicológico entre profesores y estudiantes afectados por desastres psicológicos es diferente. El tratamiento requerido varía de persona a persona, por lo que es necesario reconstruir un nuevo sistema de evaluación del trauma psicológico adecuado a cada persona.

(2) Construir un sistema de intervención y tratamiento psicológico para profesores y estudiantes en zonas de desastre. Incluyendo: investigación sobre estrategias de intervención en crisis psicológicas para profesores y estudiantes después del terremoto; asesoramiento psicológico para estudiantes discapacitados después del terremoto; medidas de autoayuda psicológica para profesores y estudiantes después del terremoto; estudios de casos sobre el descubrimiento y rescate eficaz del trauma psicológico entre personas; Profesores y estudiantes después del terremoto: asesoramiento psicológico para profesores y estudiantes después del terremoto El papel de promover la construcción del sistema educativo en salud mental en las escuelas primarias y secundarias: investigación, organización y coordinación de diversas fuerzas, combinando escuelas, familias y sociedad para proporcionar asistencia psicológica a los estudiantes después del terremoto; contenidos y métodos específicos de asesoramiento psicológico para estudiantes después del terremoto; sistema de debate regular;

(3) El gobierno debe comprender plenamente las múltiples dificultades actuales en la reconstrucción psicológica, fortalecer la construcción del equipo de ayuda mental, formar un equipo fuerte de expertos, introducir rápidamente organizaciones de ayuda mental en el extranjero e introducir sistemáticamente el Los últimos conocimientos y herramientas de ayuda mental para sanar corazones profundamente traumatizados. Establecer bases de intervención psicológica en casos de desastre en áreas afectadas por desastres, organizar expertos en psicología para capacitar a profesionales locales y brindar asistencia psicológica a largo plazo para la reconstrucción posterior al desastre.

(4) Formar y mejorar las capacidades de asesoramiento psicológico de los docentes en zonas de desastre. Primero, se brindará psicoterapia y asesoramiento grupal de apoyo a los maestros en el área del desastre durante las vacaciones de verano, y luego se les brindará tratamiento y capacitación de seguimiento los fines de semana y días festivos. No solo brinda atención y apoyo a los docentes, sino que también les brinda soluciones y tecnología para que puedan ayudar de inmediato a los estudiantes que lo necesitan.

(5) Los psicólogos proporcionan regularmente supervisión profesional a los consejeros que brindan asesoramiento individual en primera línea. En respuesta a los cambios en el caótico escenario posterior al desastre, a través de la supervisión y la reflexión continua, ajustaron el modelo de consejería y generaron nuevas estrategias de acción para adaptarse a la situación y necesidades actuales de la escuela. En principio, una vez al mes, 12 veces. Fortalecer la formación del personal de rescate y abrir cursos relevantes en las universidades para que más personas puedan dominar los conocimientos y habilidades relacionados con el rescate mental. Ahora que se ha utilizado para el autorrescate, puede proporcionar servicios de rescate continuos a más personas.

Introducir cursos de psicología en escuelas primarias y secundarias en áreas de desastre y compilar libros de texto para cursos de psicología adecuados para estudiantes en áreas de desastre.

(6) Los estudiantes de diferentes edades y con diferentes traumas psicológicos necesitan asesoramiento específico. Realizar diversas actividades de asistencia psicológica. Tales como: orientación en viajes escolares, asesoramiento psicológico, asesoramiento en clases, clases de educación sanitaria post-terremoto, etc. Para los estudiantes gravemente heridos, cada consejero da tutoría a tres estudiantes durante tres horas cada vez, una vez a la semana, durante un año de asesoramiento psicológico a largo plazo. Consulta de clase: brinde servicios de consulta de clase para ayudar a los estudiantes a adaptarse a emociones como el miedo, la ansiedad y la inquietud. Inicialmente se ha determinado que el tiempo de implementación del plan de estudios de educación sanitaria posterior al terremoto será de dos años, divididos en cuatro fases semestrales. Después de cada fase, se evalúan las áreas de implementación y se determina un plan de trabajo para la siguiente fase.

En segundo lugar, reconstruir la infraestructura escolar

1. Planificación de la reconstrucción escolar

La reconstrucción de la escuela es un proceso a largo plazo. La planificación y el diseño de la reconstrucción deben planificarse de forma integral. implementación unificada y paso a paso. En la actualidad, la mayoría de las escuelas en zonas de desastre, especialmente aquellas en ciudades y pueblos montañosos, no tienen planes de reconstrucción claros. Al mismo tiempo, debido a los inconvenientes del transporte, no es propicio para las donaciones de materiales externos. Por lo tanto, la reconstrucción de escuelas después de un desastre debe planificarse científicamente y diseñarse de manera razonable. La planificación debe estar orientada a las personas, favorecer la vida y el estudio de los estudiantes y favorecer la labor docente de los profesores. Al mismo tiempo, la planificación debe avanzar adecuadamente para no quedarse atrás en los próximos 20 años. El diseño razonable se basa en las tendencias cambiantes de la ubicación geográfica y las fuentes de estudiantes, para satisfacer la demanda de la gente de recursos educativos de alta calidad, para adaptarse al desarrollo de la política, la economía, la cultura, la población y las iniciativas sociales locales, y para considerar el equilibrio de la oferta y la demanda de educación sobre la base de las previsiones de talento, y ajustar razonablemente la estructura educativa para lograr el desarrollo coordinado de todos los tipos de educación, incluso si cada condado tiene escuelas secundarias, escuelas secundarias y escuelas vocacionales. Cada municipio debe tener una escuela secundaria, una escuela primaria central y un jardín de infantes. Las escuelas y jardines de infancia rurales deberían concentrarse en la medida de lo posible en las escuelas primarias centrales. Todos los tipos de escuelas deben estar equipadas con instalaciones docentes, de oficina, deportivas y residenciales de conformidad con las normas nacionales.

La planificación y el diseño de la reconstrucción escolar después de un desastre deben adherirse al concepto orientado a las personas, implementar plenamente el concepto científico de desarrollo, dar a las escuelas funciones de evacuación de emergencia, integrar la planificación escolar con el nuevo campo, la urbanización y la industrialización. procesos, e integrarlo con la planificación general de la educación urbana y rural combinándolo con el ajuste del diseño y la estructura de las escuelas, combinándolo con la estandarización, cientificización, modernización y ecologización y embellecimiento de las escuelas, centrándose en la proporción de desarrollo del sector educativo y tomando. el camino del desarrollo sostenible.

El plan de reconstrucción escolar debe ser personalizado y reflejar las diferentes filosofías educativas y propósitos educativos de cada escuela. Debe reflejar las fuertes características del campus y las características de la época. El diseño del paisaje del entorno escolar también debe combinarse con la arquitectura para resaltar las características del campus de la enseñanza y la educación científica. Es propicio para atraer e inspirar a los educadores a aprender, explorar y crecer creativamente aquí.

2. Cuestiones y sugerencias de políticas a las que se debe prestar atención durante el proceso de reconstrucción.

(1) La reconstrucción de aulas en zonas de desastre debe miniaturizarse. El terremoto provocó el colapso de escuelas en las zonas más afectadas, provocando un gran número de víctimas estudiantiles y provocando dolor en todo el país. Además de la mala calidad de la construcción, también puede tener algo que ver el diseño de grandes luces y gran capacidad de las aulas. Desventajas de las aulas de gran tamaño y capacidad: alto costo de construcción; poca resistencia a los terremotos y poca capacidad para resistir otros desastres; es inconveniente para los estudiantes evacuar rápidamente, no favorece la educación personalizada de los estudiantes y no cumple con los requisitos de la heurística; modelo educativo.

Por lo tanto, al renovar una escuela a gran escala, se recomienda cambiar la dirección del diseño de las aulas grandes y diseñar y construir aulas más pequeñas. Ventajas: en las mismas condiciones de inversión en construcción, ya sea un terremoto, incendio o inundación, la resistencia a los desastres de las aulas pequeñas es mucho mayor que la de las aulas tradicionales, en caso de un desastre, es fácil organizar a los estudiantes para que evacuen rápidamente; . La educación en clases pequeñas cumple con los requisitos de una educación de calidad y una enseñanza humanizada. La salud ocular de los estudiantes se puede proteger reduciendo el ancho y largo del aula. Reducir relativamente la carga de trabajo de los docentes, mejorando así la calidad de la enseñanza de los docentes y protegiendo su salud. Se pueden ofrecer más puestos docentes, lo que contribuiría a aumentar la tasa de empleo.

(2) Fortalecer las defensas sísmicas y mejorar los estándares sísmicos. Aprovechando la experiencia de recuperación y reconstrucción después de muchos terremotos importantes en el país y en el extranjero, para mejorar el rendimiento sísmico de los edificios, considere las siguientes cuestiones: 1) Investigar cuidadosa y meticulosamente la situación de los daños causados ​​por los terremotos y analizar escuelas de diferentes edades de construcción. , pisos, categorías estructurales, formas planas y diferentes áreas. La situación del daño del terremoto y analiza las razones (estándares de fortificación, sistema estructural, diseño estructural, calidad de la construcción, etc.).

). Evaluar los edificios que pueden reforzarse y utilizarse; realizar una planificación general, demarcar áreas que no son aptas para la construcción y ajustar los planes de construcción en las zonas afectadas por el terremoto, se recomienda aprender de la experiencia y las lecciones de este terremoto; Corredores exteriores en voladizo de un solo tramo Disposición estructural de edificios con y sin soporte. 2) En este terremoto, un gran número de edificios escolares del municipio se derrumbaron, provocando un gran número de víctimas y pérdidas materiales. Una de las razones importantes es que no hubo ningún diseño y construcción formales al comienzo de la construcción del edificio. Dichos edificios escolares deben incluirse en el sistema de estándares nacionales y el gobierno debe fortalecer la orientación y supervisión. 3) Los edificios escolares grandes o importantes deben adoptar el método de "diseño de desempeño sísmico" para mejorar adecuadamente los objetivos de desempeño sísmico de la estructura para garantizar que la estructura no sobrevivirá a un terremoto de intensidad de fortificación; 4) En áreas de alta intensidad o edificios importantes, utilizar tecnología de aislamiento y absorción de impactos para mejorar el nivel general de resistencia sísmica de la estructura. e incorporar evaluaciones periódicas de seguridad contra terremotos en el sistema de evaluación del director.

(3) Se debe considerar la zonificación de seguridad y fortificación sísmica al seleccionar los sitios escolares. Conceptualmente, los riesgos sísmicos para los edificios causados ​​por las vibraciones del suelo pueden mitigarse mediante tecnologías antisísmicas, especialmente los derrumbes de casas y los desastres potencialmente mortales que pueden evitarse en gran medida. La distribución espaciotemporal de los terremotos fuertes no tiene reglas determinadas ni patrones fijos. Aunque se han realizado muchos trabajos de investigación en esta área, los patrones de migración espaciotemporal de los grandes terremotos en China aún no se conocen bien. Después de la fundación de la Nueva China, nuestro país formuló cuatro generaciones de mapas de zonificación sísmica, que dividieron la intensidad de la fortificación sísmica de varias ciudades y pueblos, lo cual es la base y el requisito previo para la ingeniería de la fortificación sísmica. A juzgar por la ocurrencia real de grandes terremotos en mi país, los rangos de la zona sísmica delineados en el mapa de zonificación son básicamente consistentes con la realidad, pero también existen muchos problemas. Debido a la frecuente actividad sísmica en la zona sísmica de Longshan, existe una mayor posibilidad de que se produzcan terremotos destructivos de magnitud 6 o superior, por lo que se debe prestar más atención a la selección del sitio escolar. Se recomienda que al reconstruir escuelas se eviten en la medida de lo posible las zonas cercanas al origen del terremoto, así como las zonas con terreno complejo y peligroso. Se debe elegir una ubicación con terreno plano y abierto que facilite la evacuación de profesores y estudiantes. .

(4) Presentar a los desarrolladores para la reconstrucción de escuelas después del desastre. Debido a que la naturaleza de búsqueda de ganancias de los desarrolladores aumentará el costo de la construcción de viviendas, la reconstrucción de escuelas no debería permitir que los desarrolladores intervengan como intermediarios para beneficiarse de ello. El problema de la reconstrucción de las escuelas puede resolverse mediante financiación gubernamental. Si los recursos financieros del gobierno son limitados, puede elegir el modelo de construcción de organización gubernamental.

El gobierno puede asignar terrenos para la construcción de edificios escolares de forma gratuita, organizar el terreno de manera unificada y especificar la proporción de superficie construida. Luego, el gobierno selecciona proveedores de materiales de construcción y constructores de viviendas mediante licitaciones públicas, y los edificios escolares se revenden al costo. El gobierno recompensa a las empresas participantes en forma de descuentos en los intereses y subsidios fiscales y tributarios cuantitativos. El gobierno desempeña el papel de desarrollador más que de desarrollador en este proceso. El gobierno puede ofrecer garantías, utilizar proyectos y bienes inmuebles como garantía y obtener préstamos de los bancos. El monto del préstamo no excede el costo de construcción de la casa. Gracias a los esfuerzos del gobierno, los bancos y los constructores, se ha resuelto el problema de la reconstrucción de las escuelas.

(5) Establecer un mecanismo de gestión de costes del proyecto abierto y transparente. El alto costo de los proyectos de reconstrucción después de un desastre es una tendencia inevitable debido a razones complejas. Una inversión de capital razonable es también una garantía de la seguridad y la calidad de las estructuras de construcción. Frente a las dudas sociales, el gobierno debe establecer un mecanismo de gestión de costos de proyectos abierto y transparente, divulgar información sobre los costos de los proyectos en cada etapa de la implementación de proyectos clave a gran escala y aceptar la supervisión de todos los sectores de la sociedad.

En tercer lugar, la reconstrucción de la enseñanza

(1) El problema del lugar de enseñanza. Las casas prefabricadas son las principales aulas utilizadas para reanudar la enseñanza después del terremoto. Es necesario organizar fuerzas especializadas para realizar investigaciones en profundidad sobre las características y problemáticas de las salas prefabricadas móviles y las aulas convencionales en el proceso de enseñanza a largo plazo.

(2) Temas educativos del curso de seguridad. Las escuelas deberían incrementar los cursos sobre autorrescate y rescate mutuo después de terremotos y otros desastres importantes. El desarrollo curricular se puede llevar a cabo desde los siguientes aspectos: el desarrollo e implementación de recursos curriculares de educación en seguridad; los objetivos y tareas de la educación en seguridad para estudiantes de diferentes edades; la implementación de la educación en seguridad en la educación y la enseñanza diarias; educación; desarrollo de sistemas educativos sobre seguridad Construir.

(3) Principios para el manejo de las actividades docentes de reconstrucción post-desastre. No podemos observar únicamente las relaciones en las actividades docentes en el campo cognitivo, ni podemos estudiar las actividades docentes únicamente desde la perspectiva de la psicología y la tecnología. En lugar de ello, debemos prestar atención a las relaciones en las actividades docentes desde las perspectivas de la sociología, la política y la política. y ética.

(4)La relación profesor-alumno en el proceso de reconstrucción de la actividad docente.

En el proceso de reconstrucción de las actividades docentes después del desastre, debemos volver a comprender las relaciones interpersonales en las actividades docentes. La relación entre profesores y alumnos y entre alumnos y alumnos debe basarse en el conocimiento cultural. Las actividades docentes deben promover la unidad de las actividades individuales y las actividades cooperativas, buscando con ello el intercambio de conocimientos individuales y la formación de * * * conocimientos compartidos. Ante la sombra psicológica de los estudiantes tras el terremoto, es aún más necesario establecer una relación armoniosa docente-alumno y promover una hermosa cultura universitaria para promover la recuperación de la calidad de la enseñanza. Los estudiantes necesitan atención de los profesores y de otros aspectos de la escuela, y los profesores también necesitan atención, para que se pueda desarrollar un sano desarrollo de la interacción entre ellos.

(5) Cuestiones de reconstrucción curricular en el proceso de reconstrucción de la actividad docente. La reconstrucción del plan de estudios escolar en las zonas afectadas por el desastre después del terremoto debe seguir los siguientes principios: primero, debe combinarse con las condiciones reales de las zonas afectadas por el desastre. Debido a que las condiciones de enseñanza de las escuelas en las zonas de desastre han resultado gravemente dañadas, las actividades docentes deben llevarse a cabo de acuerdo con las condiciones reales. La segunda es la prioridad de la reconstrucción curricular. Se deben realizar los cursos necesarios, y si no hay condiciones, se deben hacer esfuerzos para crear las condiciones para que se realicen y el gobierno debe brindar apoyo. Otras clases se pueden reanudar gradualmente a medida que la escuela se reconstruya. En tercer lugar, el curso debe estar orientado a la vida. Esto es particularmente apropiado en las primeras etapas de la reconstrucción escolar después de un desastre. Los estudiantes se encuentran en un período de recuperación psicológica y física, y el plan de estudios debería centrarse más en cuidar la vida de los estudiantes que en el conocimiento de los libros. Cuarto, la reconstrucción del currículo debe respetar la autonomía de los estudiantes. Al principio, la orientación de los profesores era el objetivo principal, pero el cuerpo principal cambió después de que la escuela fue básicamente restaurada y reconstruida.

Cuarto, la reconstrucción de la cultura y el orden del campus

(1) Construir un buen ambiente en el campus para que los estudiantes puedan vivir una vida maravillosa en el campus. Cuando se trata de la renovación de los edificios del campus, es necesario seleccionar arquitectos excelentes, confiarles la realización de informes de investigación en profundidad basados ​​en las características culturales y ambientales locales y luego diseñarlos. Durante el proceso de diseño, debemos escuchar activamente. las opiniones de profesores, estudiantes, padres y población local. El nuevo campus tiene las características de un diseño flexible y abierto, integración con el espacio comunitario, pleno respeto por la cultura local y la ecología ambiental y buena calidad de construcción. Nos esforzamos por cambiar el pasado sistema educativo centralizado y tratamos de implementar el espíritu de educación humanista, educación abierta, enseñanza en clases pequeñas, aprendizaje permanente, campus abierto y escuela ecológica en el diseño del espacio del campus para brindar a los estudiantes un ambiente seguro, saludable y cómodo. Entorno de campus verde, sostenible y sin barreras.

(2) Mejorar el sistema de gestión escolar. En primer lugar, es un alto punto de partida para los cuadros de gestión educativa. Se recomienda que el departamento de inspección disciplinaria y el departamento de educación despidan resueltamente a algunos cuadros que violaron gravemente las disciplinas, cuadros perezosos y otro personal que no era adecuado para los cuadros de gestión educativa expuestos durante el terremoto, y reformen el sistema de gestión educativa junto con el post- reconstrucción de desastres para establecer un equipo honesto y eficiente, equipo de gestión de la educación moderna. Contrate consultores profesionales de gestión educativa y seleccione abiertamente talentos destacados en administración educativa para brindar servicios de gestión escolar.

(3) Construir una nueva cultura en el campus que conduzca a mejorar integralmente la calidad de los estudiantes. Publicitar activamente la nueva cultura resaltada en la ayuda tras el terremoto, resaltar el gran espíritu nacional de superación personal y el carácter trabajador y tenaz del pueblo de Sichuan, proporcionar una atmósfera cultural positiva y esforzarse por explorar la encarnación contemporánea de las cualidades morales sociales de socialismo con características chinas en la ayuda tras el terremoto, especialmente las conmovedoras historias de profesores y estudiantes durante el trabajo de ayuda tras el terremoto se introdujeron en el campus para inspirar a profesores y estudiantes en diversos grados. Por ejemplo, el concepto de gobernanza "orientada a las personas" del partido y del gobierno se ha reflejado plenamente en el trabajo de socorro ante un desastre importante, los profesores tienen una ética noble ante un desastre y los estudiantes ante un desastre; las áreas son fuertes, valientes y optimistas frente a un gran desastre, todos los ámbitos de la vida Las personas de excelente calidad están dedicadas a sus deberes y tienen un gran poder para hacer frente a los desastres;

Verbo (abreviatura de verbo) reconstrucción docente

(1) Urge revitalizar la educación en zonas de desastre. Junto con la reconstrucción posterior al desastre, debemos reformar concienzudamente el sistema de gestión educativa y establecer un equipo de cuadros de gestión educativa honestos, eficientes y modernos. También es necesario que las partes relevantes cooperen activamente, lleven a cabo investigaciones cuidadosas y profundas y formulen planes de reconstrucción y revitalización razonables y factibles para los maestros en el área del desastre, a fin de utilizar verdaderamente el acero a la vanguardia.

(2) El estado proporciona políticas de incentivos correspondientes e introduce activamente maestros destacados y graduados universitarios destacados para trabajar en áreas de desastre. Mientras seleccionamos maestros destacados y maestros famosos de todo el país para brindar apoyo docente en rotación, también seleccionamos graduados destacados de universidades normales y otras instituciones de educación superior que están decididos a dedicarse a la educación para participar en la reconstrucción de la educación en zonas de desastre.

Ayude a graduados destacados a enseñar rápidamente enseñando a profesores clave y profesores famosos. También deberíamos prestar atención a las vidas y el trabajo de los docentes en las zonas de desastre. En primer lugar, brindar a los docentes la seguridad de vida necesaria, resolver una serie de dificultades vitales causadas por el desastre del terremoto y ayudarlos a regresar a la vida normal lo antes posible. Sólo asentándose podrán asentarse y vivir una vida estable, lo que les ayudará a dedicarse a la reconstrucción de la escuela lo antes posible. En segundo lugar, averiguar la situación específica de los docentes en cada escuela después del terremoto, para prescribir el medicamento adecuado, asignar y organizar racionalmente a los docentes suplementarios entre cada escuela, desempeñar un papel fundamental, aportar sangre fresca y reconstruir rápida y racionalmente el equipo docente. de cada escuela y asignar racionalmente los recursos docentes.

(3) Las instituciones educativas deben cooperar con otros departamentos relevantes para llevar a cabo la capacitación docente lo antes posible, formular planes de capacitación docente y formular planes de capacitación previa al empleo para el personal escolar en áreas de desastre. En primer lugar, es necesario determinar el número de docentes necesarios (incluidos expertos, tutores, personal de servicio), identificar a aquellos con calificaciones docentes o experiencia docente y otras personas adecuadas para ser docentes o tutores, y llevar a cabo la capacitación docente de este personal. Los profesores experimentados que hayan recibido formación docente pueden asumir la tarea de formar a otros profesores. Las autoridades educativas trabajan con profesores de alto nivel para desarrollar programas de formación docente. Si se necesita un gran número de docentes capacitados en un corto período de tiempo, se puede adoptar un enfoque de "transferencia", es decir, capacitar primero a algunos docentes, luego capacitar a otro grupo de docentes, y así sucesivamente. Invitar a expertos en educación y expertos en asesoramiento psicológico a llevar a cabo una capacitación integral para maestros en áreas de desastre a través de conferencias, impartición de clases, educación a distancia y otras formas para mejorar la ética profesional y los estándares de enseñanza de los maestros. Proporcionar capacitación a los docentes en: asistencia psicológica a los niños; suplementos de libros de texto y educación para el autorrescate en casos de desastre; sensibilidad de género e igualdad de género; Se deben registrar los detalles de la capacitación, incluidos los enlaces de capacitación y los métodos de evaluación de la capacitación; se deben celebrar reuniones periódicas para ayudar a los maestros que encuentren dificultades en la enseñanza a resolver problemas; se debe establecer un mecanismo de capacitación y certificación de docentes para que la educación en la zona del desastre pase sin problemas a la educación formal; sistema educativo; y se debe establecer un mecanismo de registro del personal escolar, que registre el estado de los estudiantes que entran y salen de las escuelas, los maestros y otros recursos educativos.

Verbo intransitivo La reconstrucción del mecanismo de emergencia escolar

1. La base legal para la reconstrucción del mecanismo de emergencia

La “Ley de Prevención de Terremotos y Mitigación de Desastres”. de la República Popular China" promulgado en 1997 "El artículo 28 estipula que el contenido principal del plan de emergencia para terremotos destructivos incluye la composición y responsabilidades de las agencias de apoyo a las comunicaciones de emergencia, la organización del personal de rescate de emergencia y la preparación de fondos y materiales; la preparación de equipos de emergencia y rescate; y la preparación para la evaluación de desastres; Plan de acción de emergencia. Según las disposiciones del artículo 24 de la nueva versión de 2006 de la "Ley de Educación Obligatoria de la República Popular China", las escuelas deben establecer y mejorar sistemas de seguridad y mecanismos de emergencia, impartir educación sobre seguridad a los estudiantes, fortalecer la gestión, eliminar los peligros ocultos en de manera oportuna y prevenir accidentes por encima del nivel del condado. El gobierno popular local inspecciona periódicamente la seguridad de los edificios escolares y repara y transforma rápidamente aquellos que necesitan reparación y renovación. La "Ley de Respuesta a Emergencias de la República Popular China" promulgada en 2007 estipula la prevención y preparación para emergencias, el monitoreo y la alerta temprana, la respuesta y rescate de emergencia, la recuperación y reconstrucción post-evento, y la responsabilidad legal. Después del "terremoto de Wenchuan del 12 de mayo", el "Reglamento sobre restauración y reconstrucción posterior al terremoto de Wenchuan" promulgado por el Consejo de Estado también estipulaba cómo las escuelas debían llevar a cabo los trabajos de restauración y reconstrucción.

2. emergencias públicas en la educación Impacto.

Los desastres repentinos suelen tener graves impactos en las escuelas, los docentes y los estudiantes del sistema educativo.

(1) Amenazas a la seguridad de la vida de los docentes y los estudiantes. y los estudiantes suelen ser uno de los grupos más vulnerables en emergencias públicas. Por un lado, esto se debe a que los estudiantes carecen de fuerza física y experiencia, y carecen de la capacidad de salvarse y evitar el peligro. Ante desastres repentinos, cuanto mayor es la concentración de personas, mayor es el daño.

(2) Algunas emergencias públicas causan principalmente grandes daños a la salud pública, como la propagación de gases nocivos. , Las sustancias tóxicas y las enfermedades epidémicas tienen un impacto negativo en el desarrollo físico y mental de los estudiantes. Los estudiantes, especialmente los de escuelas primarias y secundarias y jardines de infancia, tienen poca resistencia psicológica y son más susceptibles a sufrir lesiones psicológicas. En un alto estado de pánico, especialmente los grandes incidentes de seguridad pública y los grandes desastres naturales, que pueden causar un gran daño psicológico a los estudiantes.

(4) Afectar al normal desarrollo de la educación y la enseñanza. Diversas emergencias públicas afectarán el orden de la educación y la enseñanza en diversos grados, desde la estabilidad emocional de profesores y estudiantes hasta la disminución del rendimiento académico y la suspensión de las actividades educativas y docentes.

(5) Provocar pánico y afectar la estabilidad social. En una emergencia pública, si las escuelas y los estudiantes se ven muy afectados, inevitablemente provocará un pánico generalizado y afectará gravemente la estabilidad social.

3. Los objetivos de emergencia del departamento de educación en emergencias públicas.

(1) Prevenir la propagación o desarrollo de eventos adversos. Después de que ocurre una emergencia, el objetivo más urgente de la emergencia es prevenir el desarrollo o la propagación de cosas malas.

(2) Proteger la vida y la seguridad de profesores y estudiantes. Cuando ocurren emergencias públicas, se deben tomar medidas efectivas para proteger las vidas de maestros y estudiantes. Los métodos más utilizados incluyen tomar vacaciones, cerrar activamente los campus, aislar a las personas y trasladar los lugares de educación y enseñanza.

(3) Mantener la salud física y mental de profesores y estudiantes. Cuando ocurre una emergencia pública, las escuelas deben dar prioridad a mantener la salud de maestros y estudiantes, suspender o reprogramar actividades que puedan representar una amenaza para la salud física y mental de maestros y estudiantes, y tratar de evitar que los estudiantes participen en actividades de emergencia.

(4) Estabiliza las emociones de profesores y alumnos y calma todo tipo de pánico. Cuando ocurren emergencias públicas, controlar el pánico, estabilizar las emociones de profesores y estudiantes y evitar conductas inapropiadas de autorrescate debe ser uno de los principales objetivos de la respuesta a emergencias educativas.

(5) Mantener el normal orden educativo y docente. En emergencias públicas, las escuelas pueden reducir eficazmente los daños manteniendo el orden normal de la educación y la enseñanza.

(6) Mantener la integridad de la escuela y la seguridad de la propiedad escolar.

4. Problemas y sugerencias de políticas en la reconstrucción del mecanismo de emergencia.

Las medidas de emergencia del sector educativo incluyen principalmente los siguientes aspectos:

(1) Establecer un mecanismo de gestión de crisis. En los últimos años se han establecido mecanismos de emergencia para desastres naturales, pero los mecanismos de respuesta a crisis en el sector público no han recibido suficiente atención. La ocurrencia de este terremoto expuso el problema. Como dominio público importante, la educación debería conceder gran importancia al establecimiento de su mecanismo de gestión de crisis para hacer frente a diversas emergencias.

En primer lugar, deberíamos establecer y mejorar un sistema de alerta temprana de crisis. Antes de que estalle una crisis, podemos identificar varios eventos sintomáticos y emitir juicios científicos sobre la probabilidad y las consecuencias de la crisis. En segundo lugar, es necesario establecer un sistema institucionalizado de respuesta rápida para fortalecer la capacidad del gobierno de manejar crisis después de que ocurre una crisis, para proporcionar un mando decisivo y una coordinación oportuna para reducir las pérdidas y los impactos negativos causados ​​por la crisis. En tercer lugar, debemos tener un plan de emergencia relativamente maduro para estar preparados para los peligros en tiempos de paz. Necesitamos establecer un plan de emergencia para afrontar diversas situaciones cuando se produzcan crisis. Aclarar las unidades y departamentos responsables correspondientes, estipular la organización de mando para transmitir, recopilar y divulgar información durante las crisis, y los procedimientos para manejar eventos de crisis. Por ejemplo, los maestros de escuela deben estar completamente preparados y realizar simulacros regulares de evacuación de emergencia de los estudiantes para lograr una evacuación ordenada cuando ocurre un desastre importante.

(2) Divulgación de información. Después de que ocurre una emergencia pública, la divulgación oportuna y precisa de información es una medida de emergencia muy importante. Los rumores y "chismes" suelen causar grandes dificultades a la hora de gestionar los incidentes. También surgieron algunos rumores durante esta batalla de ayuda tras el terremoto, que causaron una gran interferencia en la ayuda en caso de desastre. Cuando ocurre una emergencia, la gente está nerviosa y ansiosa por aprender más. Es más probable que las personas sometidas a estrés filtren y agreguen información, y los rumores están más distorsionados porque se reduce la capacidad del oyente para emitir juicios racionales. La forma más eficaz de evitar rumores es fortalecer la divulgación de información a través de canales de información formales. La divulgación inmediata de información confiable sobre emergencias puede controlar eficazmente los rumores, estabilizar los corazones de las personas y ayudar a organizar diversas medidas de emergencia. Por otro lado, los ciudadanos tienen derecho a saber, y la divulgación de información demuestra respeto por los ciudadanos. Esta es una cuestión a la que un gobierno responsable debería prestar atención. En respuesta a las emergencias públicas, los departamentos de educación deben establecer planes efectivos de transmisión y manejo de información, como anunciar epidemias escolares y publicidad, para mejorar la tolerancia psicológica de los maestros y estudiantes a las crisis y mejorar su confianza en el gobierno para controlar la crisis.

(3) Comunicación efectiva. Ante emergencias públicas, el sistema educativo suele requerir la cooperación de estudiantes, padres y profesores, por lo que una comunicación eficaz es crucial. Por ejemplo, en la prevención y el control del SARS, los colegios y universidades generalmente cerraron sus campus, controlaron estrictamente el acceso y no se permitió a los estudiantes regresar a casa.

Esta iniciativa de la mayoría de los colegios y universidades ha sido plenamente comprendida por los estudiantes. Sin embargo, debido a la falta de comunicación efectiva en algunos colegios y universidades, algunos estudiantes experimentaron cambios de humor. Por tanto, ante las crisis sociales, adoptar una actitud sincera, no evitar los problemas y comunicarse eficazmente de manera responsable es de gran importancia para calmar la situación. La clave para una buena comunicación es ser igualitario y honesto, ponerse en el lugar de los demás y utilizar habilidades de comunicación efectivas. Estas son cosas que los departamentos de administración educativa deben estudiar y mejorar seriamente.

(4) Configuración de recursos. Responder a las emergencias públicas requiere la asignación de recursos correspondiente, y el país debe establecer varios sistemas estratégicos de reserva de recursos. Las emergencias públicas generalmente requieren el uso de recursos de toda la sociedad para responder. Los departamentos de educación deben ser buenos para aprovechar plenamente el papel de los mecanismos de movilización social y maximizar los recursos sociales para la gestión de crisis. Para algunos recursos especiales que necesita el sistema educativo, como edificios escolares, profesores, materiales didácticos, material didáctico, exámenes de repuesto, etc. Deben establecerse los correspondientes mecanismos de asignación de emergencia, incluidos sistemas de preparación y despacho de materiales, capacitación de personal y sistemas de reserva técnica.

(5) Medidas de emergencia. El objetivo de la toma de decisiones en situaciones de emergencia es la eficiencia, lo que exige tomar las medidas más efectivas en el menor tiempo. Las medidas de emergencia que el sistema educativo necesita tomar en situaciones de emergencia suelen incluir suspensión de clases, aislamiento del personal, evacuación o traslado de emergencia, suspensión de exámenes, cancelación o cambio de horario de grandes eventos, etc. En la ayuda tras el terremoto jugaron un papel muy importante algunas medidas de emergencia decisivas adoptadas por el departamento de educación.

(6) Asistencia psicológica. Las emergencias públicas pueden causar presión psicológica social y causar daños psicológicos temporales o a largo plazo. Por ejemplo, durante este terremoto, la mayoría de los sujetos de la educación escolar son menores de edad. Son vulnerables a sufrir daños psicológicos, y estos daños suelen tener consecuencias de gran alcance. En las emergencias públicas, debemos aprovechar plenamente el papel de la asistencia psicológica. Las escuelas primarias y secundarias y las universidades de nuestro país han creado varias instituciones de educación sobre salud mental, que deberían aprovechar plenamente su papel en la gestión de crisis.

(7) Aprovechar plenamente el papel de los métodos educativos modernos. En los últimos años, el ritmo de la informatización educativa en nuestro país se ha acelerado, brindándonos condiciones favorables para utilizar la tecnología educativa moderna para responder a crisis repentinas. La tecnología educativa moderna tiene pocas restricciones geográficas y no requiere reuniones multitudinarias. En tiempos de crisis, los medios modernos de comunicación y educación, como Internet, los multimedia y los teléfonos, pueden utilizarse plenamente para mantener las actividades educativas y docentes.

⑻Cooperación internacional. Este terremoto tiene muchos casos exitosos de cooperación internacional. Hacer pleno uso de los recursos internacionales y la experiencia internacional exitosa no sólo puede reducir la presión sobre la ayuda interna, sino también ganar reconocimiento internacional. Además de la cooperación entre países, las organizaciones internacionales y las organizaciones no gubernamentales también son actores eficaces en la resolución de crisis, y se debe valorar el papel de los mecanismos de cooperación internacional.

(9) Trabajos de seguimiento. Después del terremoto, hay muchos problemas posteriores. En el caso de la educación, enfrentará cuestiones como la compensación académica, el restablecimiento del progreso normal de la enseñanza y la reconstrucción de las escuelas. Las lesiones de los estudiantes, especialmente las psicológicas, deben curarse lo antes posible. Ayude a los estudiantes a aprender de la crisis, planificar científicamente las consecuencias y aprovechar la mejor oportunidad para solucionarlas. El repentino terremoto planteó la cuestión de cómo debería responder el sistema educativo a las emergencias. Este es un problema práctico que enfrentan los departamentos de administración educativa y varias escuelas. Es necesario aprender de la respuesta de emergencia a diversas emergencias en el país y en el extranjero y establecer un mecanismo eficaz de respuesta a emergencias. Aunque no podemos evitar que ocurran desastres como los terremotos, cuando ocurren, podemos y debemos minimizar las pérdidas mediante un trabajo eficaz.