Muestras de excelentes planes de lecciones de inglés para secundaria

Esta lección no sólo debe hacer que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo, sino también permitir a los profesores disfrutar verdaderamente de “todo el gozo y la alegría de enseñar como un proceso creativo” en un proceso de enseñanza sólido, satisfactorio, sencillo y real. La experiencia de la sabiduría”. El siguiente es un ejemplo de excelentes planes de lecciones de inglés para la escuela secundaria que he compilado para su referencia. Para obtener más detalles, haga clic en la columna del plan de lecciones. Capítulo 1: "¿Cómo se llega a la escuela"

1. Posicionamiento de esta lección

Creo que bajo la guía de los conceptos de "nuevos estándares curriculares" y "nuevos estándares básicos educación" A continuación, esta clase no sólo debe hacer que el aprendizaje de los estudiantes sea significativo, sino también permitir que los profesores disfruten verdaderamente "la experiencia de toda la alegría y la sabiduría de la enseñanza como un proceso creativo" en un proceso de enseñanza sólido, satisfactorio, sencillo y real. . Al mismo tiempo, esta unidad es un diseño típico del nuevo material didáctico Go for it con el tema "tráfico" como contenido didáctico principal. Con la ayuda de esta unidad, los estudiantes pueden recibir una buena orientación sobre los métodos de aprendizaje y pueden hacerlo. llevarse a cabo en un espacio reducido. Formación sólida y eficaz a escala.

2. Determinación de los objetivos de la tarea

La tarea docente de esta unidad es permitir que los estudiantes aprendan a hablar sobre "transporte" (incluidos diferentes transportes) bajo el tema de "transporte". camino, la distancia a un lugar determinado y el tiempo que lleva llegar a un lugar determinado mediante un medio de transporte determinado, etc.), aprender algunos conocimientos culturales, dominar ciertos métodos de aprendizaje y mejorar la escucha, el habla, la lectura y la comprensión de los estudiantes. escribiendo una gran cantidad de entrenamiento efectivo y otras habilidades básicas.

3. Ideas de diseño para enlaces de enseñanza

Cada parte de esta sección está organizada en base a la uniformidad general, ideas de diseño paso a paso, eficientes y ordenadas, y la profundización continua. de enseñar ideas de diseño durante la enseñanza. Un vínculo.

(1) Uniformidad general

En esta lección, la "uniformidad" se puede explicar desde dos puntos: Primero, siempre he creído que como idioma enseñar, escuchar, hablar y leer. y escritura El entrenamiento de otras habilidades debe ser un todo e inseparable. Por lo tanto, en el diseño docente, podemos decir que un tema y un entrenamiento contienen el cultivo de varias habilidades. En segundo lugar, en la enseñanza, cada lección es independiente. diseño, cada lección no sólo puede ser independiente, sino también prestar atención a su estado y papel en la enseñanza general de la unidad. Al igual que ocurre con la cohesión dentro de cada clase, la cohesión general de la enseñanza de la unidad también es importante.

(2) Paso a paso, eficiente y ordenado

Esta lección comienza con una simple pregunta de "¿Cómo llegas a la escuela por la mañana?" texto Sección Revisión de A 3a. A través de la narración de este pasaje por parte de los estudiantes, la atención se centra en consolidar patrones de oraciones importantes para hablar sobre temas de tráfico guiados por "Cómo, cuánto tiempo, hasta qué punto" y refinar la información relevante para formar un nuevo diálogo, allanando el camino para el siguiente enlace. . Es decir, la capacitación en la Sección A 3b del texto, a través del entrenamiento de hablar sobre temas de tránsito en primera y segunda persona, se extiende a hablar sobre temas de tránsito de otras personas en tercera persona, y luego el aprendizaje de la Sección B 2a. , 2b y 2c serán algo natural. Luego complete la prueba de aprendizaje de esta lección y resuma los puntos clave de esta lección. Finalmente, en la Tarea 1, se pide a los estudiantes que recopilen fotografías de los modos de transporte, lo cual es una mayor profundización del contenido de esta sección. La Tarea 2 requiere que los estudiantes realicen una encuesta y formen un informe de encuesta, que en realidad, junto con la Prueba 2, constituye una prueba; revisión de la Sección B 3a Vista previa efectiva.

En resumen, esta lección comienza desde el libro de texto, utiliza el contenido del libro de texto para conducir a una serie de actividades y finalmente conduce al libro de texto, con enlaces estrechamente vinculados y niveles claros.

IV. Creatividad Única

La creatividad única en el diseño de esta lección se puede considerar desde los siguientes aspectos:

Primero, Diseño de enlace único

Primero, se realiza un repaso simple a todos los estudiantes, con el propósito de consolidar varios patrones oracionales básicos.

Luego, presente los pasajes breves leídos en el libro de texto volviéndolos a contar y escuchando, lo cual es único. Su objetivo principal es crear un ambiente lingüístico más relajado y aliviar el miedo de algunos estudiantes a aspectos productivos como hablar y escribir. A continuación, introduzca la lectura y la escritura a partir de una gran cantidad de escucha y conversación, allanando el camino para que los estudiantes aprendan conocimientos. No sólo practicar la expresión oral, sino también consolidar la eficacia de la lectura. Cada paso de enseñanza será el presagio del siguiente paso de enseñanza. En cada paso, el maestro diseña tareas específicas para permitir que los estudiantes participen en la interacción en el aula y completen tareas específicas. Toda la clase está diseñada de fácil a profunda, paso a paso, y la transición de dificultad es muy natural.

Segundo, profundización curricular única

Llevar a cabo una capacitación integral, centrarse en los avances y brindar asistencia con preguntas reales en el examen de ingreso a la escuela secundaria, para que el impacto del curso no se agote. . En primer lugar, después de una formación regular, las preguntas reales del examen de ingreso a la escuela secundaria se utilizan para centrarse en la formación y consolidación de lo aprendido. Esto no solo brinda a los estudiantes la oportunidad de tener una comprensión más profunda de esta lección, sino que también sienta una base sólida. para el aprendizaje a largo plazo de los estudiantes. En segundo lugar, para profundizar la expresión del tráfico, se adopta una inducción sistemática y se lleva a cabo una formación en forma de expresión del consentimiento, que es estratificada y eficaz.

En tercer lugar, entrenamiento único de la capacidad de pensamiento

Céntrese en el entrenamiento de la capacidad de pensamiento, realice ejercicios extensos multifacéticos sobre temas y aproveche al máximo la comprensión auditiva y la expresión oral para estimular la actitud positiva de los estudiantes. pensamiento. El pensamiento se discute y practica en diversas formas, como trabajo en grupo y trabajo en parejas. En última instancia, el objetivo es permitir que los estudiantes adquieran competencia para hablar sobre "tráfico". Y este objetivo se amplió en forma de avance en los deberes.

5. Controlar a los estudiantes prestados

Dado que la clase es una clase prestada y los estudiantes son el cuerpo principal de la actividad, la mayor parte del tiempo en clase se les da a los estudiantes. y la guía del profesor es la clave. Capítulo 2: “Con qué frecuencia haces ejercicio”

Unidad 1 ¿Con qué frecuencia haces ejercicio?

I.Análisis del material didáctico

1.El tema de Esta unidad trata sobre actividades de tiempo libre.

Dichos temas están relacionados con la vida diaria de los estudiantes. Por lo tanto, es útil aumentar el interés por el aprendizaje de los estudiantes. Si los estudiantes pueden aprender bien esta unidad, será útil que aprendan el resto de este libro. Objetivos y demandas de la enseñanza

　(1) Objeto de conocimiento

　En esta unidad, los estudiantes aprenden a hablar sobre la frecuencia con la que hacen cosas

　(2)Objetos de habilidad.

Mejorar la capacidad de los estudiantes para escuchar, hablar, leer y escribir.

(3)Objetos morales

Ayudar a los estudiantes a formar un buen hábito alimentario <. /p>

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Hacer ejercicio todos los días y mantenerse en forma

3. Punto clave de la enseñanza

Dominar el vocabulario clave y el idioma de destino presentado en. esta unidad.

　4 .Enseñar el punto difícil

Capacitar a los estudiantes sobre cómo usar el vocabulario clave y el idioma de destino mediante la lectura y la escritura.

　5 .Estudiar. Formas

Enseñar a los estudiantes cómo usar el contexto

Enseñar a los estudiantes cómo hacer una encuesta

II.Función del lenguaje

Hablar sobre. con qué frecuencia haces las cosas

　Ⅲ.Target Language

　¿Qué sueles hacer los fines de semana?

　A veces voy a la playa..

　¿Con qué frecuencia comes verduras?

Todos los días

La mayoría de los estudiantes hacen la tarea todos los días

IV.Estructura

Preguntas-Wh

¿Qué…?

¿Con qué frecuencia…?

Adverbios de frecuencia

Todos/más/ algunos/ninguno

V.Vocabulario

Siempre, normalmente, a menudo, a veces difícil, nunca, nunca, hacer ejercicio, ir de compras, andar en patineta una, dos, tres veces por semana, mes, todos los días, leche, basura, comida, bebida

　Ⅵ.Reciclaje

　leer, ver televisión, ir al cine, fruta, verdura

　Ⅶ.Estrategias de aprendizaje

　Utilizar el contexto

Transformar la información

Tiempos de enseñanza

Seis periodos

Primer periodo

Objetivos didácticos:

　1. Aprender a hablar de la frecuencia con la que haces las cosas

　2.Aprender las palabras de los adverbios de frecuencia

Dificultades de enseñanza:

1. .palabras: ejercicio, patineta, casi nunca, comprar, una vez, dos veces, tiempo, navegar, internet, programa

2.frases: con qué frecuencia, los fines de semana, ir al cine, hacer ejercicio, ir. andar en patineta, siempre, generalmente, a menudo, nunca, casi nunca, a veces.

　3.Patrones de oraciones: ¿Qué hace los fines de semana? ¿Con qué frecuencia vas de compras? a la semana / Dos veces a la semana

Ayudas didácticas: Grabadora；Multimedia.

Procedimientos didácticos:

Paso 1: Saludo. >

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1. Maestro: Se acabaron las vacaciones de verano. Creo que pasaste unas vacaciones maravillosas, ¿verdad? ¿Disfrutaste de tus vacaciones de verano?

　2. Anime a los estudiantes a compartir sus vacaciones con toda la clase

Paso 2: Liderar – en

Enseñar.

r: Oh, tuviste unas vacaciones felices y coloridas. Hoy hablaremos sobre más actividades los fines de semana. Primero, pensemos en lo que podemos hacer los fines de semana (haga algunas preguntas y deje que los estudiantes lo piensen).

Maestra: A menudo canto los fines de semana, ¿qué sueles hacer los fines de semana?

S1: A menudo tomo lecciones de piano

Maestra: ¿Qué suele hacer ella los fines de semana? ? (Pregunte a otro estudiante)

S2: Ella a menudo toma lecciones de piano

Profesor: ¿Y usted? (Pregunte a S2)

S2: Toco a menudo. baloncesto

Profesor: ¿Qué suele hacer los fines de semana? (Pregunte a otro estudiante)

S3: Suele jugar baloncesto

(Pregunte a más estudiantes en el. de la misma manera)

Paso 3: 1a Mire la pantalla. Haga una lista de las diferentes actividades del fin de semana.

Primero permita que los estudiantes enumeren las diferentes actividades, luego

. Profesor: Ahora trabajen en parejas, pregunten y respondan

---¿Qué hace los fines de semana?

--- Ella va de compras / Lee libros / Él. ejercicios. / Él mira televisión. / Ella anda en patineta.

Paso 4:1b Escuche y escriba las letras de la imagen de arriba en las líneas de abajo. seis adverbios en la actividad 1b y ayudan a los estudiantes a comprender:

Siempre-100 generalmente- 90 a menudo-80 a veces-50 casi nunca-10 nunca-0

Paso 5: Introducción :

Profesor: Siempre leo libros en inglés los fines de semana.

Normalmente hago ejercicio los fines de semana.

A menudo voy a visitar a mis abuelos.

A veces voy de compras los fines de semana.

Casi nunca juego juegos de computadora los fines de semana.

Nunca juego a las cartas los fines de semana.

¿Qué hace tu profesor de inglés los fines de semana?

(Ayuda a los alumnos a decir)

Estudiantes: Nuestra profesora de inglés siempre lee libros en inglés los fines de semana. Por lo general, hace ejercicio los fines de semana...

Profesora: Hago ejercicio todos los días. Voy de compras una vez a la semana. bailar tres veces al mes…

¿Con qué frecuencia tu profesor de inglés hace ejercicio/va de compras/ve televisión/va a bailar?

Estudiantes: Nuestro profesor de inglés hace ejercicio todos los días…. >

Paso 6: Escuchar (2a y 2b)

Maestro: Mi amigo Cheng está hablando de algo sobre sus diferentes actividades, escuchemos y numeremos las actividades que escuchas

. Maestro: Escuche de nuevo. ¿Con qué frecuencia hace Cheng las actividades anteriores?

(Ayude a los estudiantes a terminar 2a y 2b)

Paso 7: Haga una encuesta:

　Actividades Con qué frecuencia

Dúchate

Lava tu cabello

Ejercicio

Limpia tu habitación

Pregunte y responda: ¿Con qué frecuencia se ducha?

¿Con qué frecuencia se ducha él/ella?

Deje que A pregunte y responda en parejas, usando siempre, generalmente, con frecuencia. , a veces, casi nunca o nunca Capítulo 3: "¿De dónde es tu amigo por correspondencia?"

Análisis de objetivos docentes

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1. Objetivos lingüísticos

a. Vocabulario clave:

Países: Canadá, China, Francia, Japón, Estados Unidos, Singapur, Australia, Reino Unido. París

Ciudades: Sídney, Nueva York, Toronto, Toyo, Londres

Idiomas: inglés, francés, japonés, chino

b. ： -¿De dónde…? -Es de…

-¿Dónde vive…? -Vive en…

-¿Qué idioma habla? /Habla….

2. Objetivos de capacidad

a. Cultivar la capacidad de los estudiantes para encontrar información en el texto

b. pals in English Escriba una respuesta y presente brevemente su situación personal;

c. Cultive la capacidad de cooperación y el espíritu de equipo de los estudiantes a través de una cooperación grupal efectiva.

d. En las actividades continuas de escuchar, hablar, leer y escribir, se entrena el pensamiento lógico, la capacidad de reacción rápida y la capacidad práctica de los estudiantes, de modo que los estudiantes puedan usar hábilmente nuevos patrones de oraciones para hablar sobre la edad y la fecha. .

3. Objetivos de comunicación

Al estudiar el contenido de esta unidad, los estudiantes aprenderán a comunicarse con amigos de todo el mundo de diversas maneras.

4. Objetivos de la educación moral

Comprender el mundo, comprender las humanidades y costumbres de las diferentes regiones; aprender a comprender y respetar las culturas extranjeras.

3. Análisis de puntos claves y difíciles de la unidad.

Puntos clave: 1. Hablar de nacionalidad, etnia y su lengua.

2. Hacer y responder preguntas sobre dónde vive la gente.

Dificultades: 1. Oraciones interrogativas especiales guiadas por dónde contiene desde y sus respuestas

2. Oraciones interrogativas especiales guiadas por dónde contiene vivo y sus respuestas

Cuatro , Estructura de clases

Para lograr mejor los objetivos docentes establecidos, combinados con el contenido didáctico de esta unidad y las reglas de aprendizaje de los estudiantes, el tiempo de enseñanza de esta unidad se establece en cuatro clases.

Período 1 Sección A 1a—2d

Período 2 Sección A 3a—Sección B2c

Período 3 Sección B 3a---3c

Período 4 Resumen de los apartados A y B y la gramática

5. Diseño del proceso docente

Primer período

Objetivos docentes:

1.Aprende a expresar los principales países y ciudades.

2.Sabe algo sobre los países.

3.Domina la estructura de las oraciones. >Puntos clave:

1 Palabras: amigo por correspondencia, Australia, Japón, Canadá, Francia, Estados Unidos, Singapur, Reino Unido, país, Sydney, Nueva York, París, Toronto, Tokio, mundo <. /p>

2.Oraciones: -¿De dónde es tu amigo por correspondencia? -Es de Australia

-¿Dónde vive? -Vive en París

-¿Dónde? es el amigo por correspondencia de John

Material didáctico:

Algunas tarjetas con ciudades y países

Procedimientos didácticos:

Paso 1. Plomo—in (1aamp; 2a)

Primero saluda a los estudiantes. Luego el maestro comienza el tema con el Festival de Primavera. ¿Vas a muchos lugares? las imágenes nuevas a través de la computadora para enseñar a los estudiantes los nombres de países y ciudades. Divida a los estudiantes en grupos, luego muestre las banderas y las imágenes, déjeles adivinar los nombres de los países y las citas. Por último, termine 2a en la página 2. nuevas palabras en esta unidad, los estudiantes pueden adivinar el nombre del país y la ciudad correspondiente proporcionándoles un mapa de cada país. Los estudiantes pueden memorizar conscientemente los nombres de los países y ciudades, y sentar las bases para completar toda la lección. tarea. La base de vocabulario más básica. Los estudiantes pueden concentrarse cuando miran imágenes y estimular el interés de los estudiantes en aprender.

Paso 2.Práctica(1campamento;2d)

①El maestro dice: Voy a muchos lugares durante el Festival de Primavera, así que tengo muchos amigos por correspondencia de diferentes países. Uno de mis amigos por correspondencia. es Sandy. Ella es del Reino Unido. Vive en Londres. Pregunte a los estudiantes: ¿Tienen un amigo por correspondencia? Algunos dicen que sí, otros dicen que no. ¿ella/él vive? Pida a algunos estudiantes que se pongan de pie y practiquen con el maestro.

　②Con estas estructuras de oraciones, pida a los estudiantes que las practiquen en parejas

　③Haga una encuesta para comprender a sus compañeros. mejor

La práctica de los patrones de oraciones anteriores es una preparación para la última tarea. Durante la práctica, los errores de los estudiantes se pueden corregir a tiempo y luego los estudiantes pueden completar el cuestionario para comprender los orígenes de. los amigos por correspondencia de toda la clase, en qué país y ciudad viven y, al mismo tiempo, permitir que los estudiantes conozcan y comprendan algunos conocimientos geográficos y culturales relacionados con el país y la ciudad, amplíen los horizontes de los estudiantes y estimulen su interés en el proceso. de completar tareas utilizando la guía especial de dónde...de y dónde...vivo. Oraciones interrogativas, utilizar el idioma de destino de manera integral para preguntar y responder las nacionalidades y residencias de las personas.

Paso 3. Comprensión auditiva (1b, 2bamp; 2c)

Después de la práctica, haga muchos ejercicios de escucha. Termine 1b en la página 1 y 2b amp 2c en la página 2. Según los ejercicios orales, no debería resultarles difícil. realizar estos ejercicios de escucha después de haber dominado los patrones de oraciones de esta lección, lo que puede aumentar su confianza en el aprendizaje del inglés. Además, el diseño de estos materiales de escucha también es progresivo, de fácil a difícil, teniendo plenamente en cuenta el nivel de los estudiantes. , y juega un muy buen papel consolidador.