Ensayo de muestra sobre ecología

Muestra de Ecología: Desarrollo profesional de docentes universitarios desde la perspectiva de la ecología educativa

[Resumen] El desarrollo profesional docente se refiere a que los docentes integren nuevos conocimientos, mejoren las habilidades profesionales y la calidad de la enseñanza a través del aprendizaje permanente. El proceso de desarrollo se centra en la autonomía, la continuidad y la dinámica. Sin embargo, el modelo tradicional de formación para el desarrollo profesional docente tiende a inculcar teoría educativa y a menudo está desconectado de la práctica educativa. Por lo tanto, es una necesidad práctica romper con la limitación del desarrollo docente centrándose en el campo de la pedagogía y construir un modelo de formación ecológico que sea consistente con el desarrollo profesional de los docentes.

[Palabras clave] Ecología educativa; desarrollo profesional docente; limitaciones

¿La ecología educativa se originó en los años 1960? En la década de 1970, ¿el americano Lawrence? Cremin propuso formalmente en su famoso libro "Pedagogía pública" que se refiere principalmente a la aplicación de teorías ecológicas relevantes para estudiar diversos fenómenos y causas en el campo de la educación, explorar los elementos de la educación y comprender las leyes del desarrollo educativo. Es una materia interdisciplinaria de educación y ecología. Fan, un estudioso de la educación chino, cree que el propósito de la ecología educativa es revelar las reglas de ocurrencia y desarrollo del ecosistema educativo y promover su desarrollo saludable. El núcleo de esta teoría es examinar los problemas con una visión sistemática, holística y equilibrada, y el desarrollo profesional de los docentes de educación superior es también un tema de investigación con relevancia general y continuidad dinámica, lo que está en consonancia con la visión ecológica de la educación. La perspectiva de la ecología educativa proporciona un fuerte sustento teórico al modelo de formación ecológica de desarrollo profesional del profesorado universitario. Por tanto, los factores que restringen el desarrollo profesional de los docentes universitarios pueden analizarse desde la perspectiva de la ecología educativa y proponer las soluciones correspondientes.

En primer lugar, las limitaciones que obstaculizan el desarrollo profesional de los profesores universitarios desde la perspectiva de la ecología educativa

(1) Estructura de conocimiento única y métodos de enseñanza obsoletos

Para para adaptarse a cómo Para satisfacer las necesidades de la enseñanza, la estructura de conocimientos de los profesores universitarios no solo debe incluir conocimientos profesionales de la materia que abordan, sino también tener ciertos conocimientos de pedagogía y psicología. Sin embargo, la realidad es que algunos profesores universitarios tienen conocimientos limitados en sus campos profesionales y una grave falta de conocimientos en educación y psicología. La formación previa al servicio sólo puede ayudar a los profesores a dominar conocimientos superficiales, y es difícil comprender plena y profundamente el contenido que han aprendido. En situaciones de enseñanza específicas, es imposible combinar métodos de enseñanza apropiados con contenidos de enseñanza. Sumado al carácter rezagado de los propios materiales de capacitación, resulta difícil para los docentes utilizar las teorías de enseñanza más avanzadas para guiar de manera flexible la práctica docente, lo que resulta en una desconexión entre teoría y práctica. En el proceso de enseñanza en servicio, debido a que las universidades dan demasiado énfasis a la investigación científica y descuidan la enseñanza, los docentes no prestan atención a la exploración de las habilidades teóricas educativas y es difícil mejorar los niveles de enseñanza. Las materias ecológicas de los profesores han dominado durante mucho tiempo el aula, han puesto demasiado énfasis en la explicación de los puntos de conocimiento y el adoctrinamiento del contenido de las pruebas, y han descuidado la participación y la iniciativa de las materias ecológicas de los estudiantes, lo que ha afectado gravemente el equilibrio temático del ecosistema del aula.

(2) Falta de conciencia de los docentes sobre el desarrollo profesional

La motivación intrínseca para el desarrollo profesional de los docentes universitarios es su conciencia del desarrollo profesional. Sin embargo, algunos profesores universitarios tienen una escasa conciencia sobre el desarrollo autoprofesional, lo que se refleja principalmente en la falta de conciencia sobre la investigación científica, una capacidad reflexiva insuficiente y un agotamiento emocional profesional. La falta de conciencia sobre la investigación científica se manifiesta en lo siguiente: algunos profesores no prestan suficiente atención a la investigación científica, no pueden comprender correctamente la relación complementaria entre la investigación científica y la enseñanza y no invierten lo suficiente en la investigación científica o bajo la dirección de; Tendencias utilitarias, para hacer realidad los intereses a corto plazo de la promoción y la evaluación de títulos profesionales, no dudan en gastar dinero para crear logros académicos. Esto ha provocado una falta de investigación académica de calidad y la corrupción académica resultante del caos académico ha sido ampliamente criticada. La falta de capacidad reflexiva se refleja principalmente en la forma única de reflexión, que se centra en la reflexión después de clase; el proceso de reflexión es una formalidad, basado en órdenes administrativas, requiere mecanización y carece de pensamiento serio sobre cuestiones prácticas en la enseñanza en el aula; Los caminos de reflexión se cierran y muchos docentes universitarios trabajan solos, se excluyen y se aíslan. Las emociones profesionales de los docentes se refieren a las tendencias emocionales formadas por los docentes durante el proceso de enseñanza. Cuanto mayor sea la emoción, más podrá promover el desarrollo de las capacidades profesionales de los docentes. En la actualidad, el agotamiento emocional profesional del profesorado universitario se refleja principalmente en los siguientes aspectos: En primer lugar, existe una fuerte sensación de agotamiento profesional. Debido a las pesadas tareas docentes, la alta presión de la investigación científica, los bajos niveles salariales y la pérdida de perspectivas de desarrollo, muchos docentes universitarios se encuentran en un período inactivo de desarrollo profesional y carecen de entusiasmo laboral y espíritu emprendedor. En segundo lugar, una escasa concienciación sobre la ética profesional. Un pequeño número de profesores carece del espíritu de dedicación y profesionalismo, y su enseñanza es superficial. Algunos profesores, motivados por el utilitarismo, falsifican datos académicos y corrompen la atmósfera académica.

Obstáculos en la introducción y nombramiento de docentes

Los factores externos que conducen al desequilibrio ecológico en el desarrollo profesional de los docentes universitarios son obstáculos institucionales.

Después de la introducción de profesores en colegios y universidades, el sistema de nombramiento nominal se implementa generalmente, pero ¿qué es específicamente? ¿Tenencia? A menos que los docentes tomen la iniciativa de dimitir, la posibilidad de una eliminación pasiva es muy baja. ¿Aunque algunos colegios y universidades imitan? ¿Arriba o afuera? Sistema, ¿intenta implementarlo tanto como sea posible? ¿Periodo de empleo limitado? Entonces qué. ¿Promoción limitada? sistemas, pero la mayoría de ellos son meras formalidades o abandonados a mitad de camino, y es difícil lograr avances sustanciales. ¿E indestructible? ¿Tenencia? El resultado directo es que el mecanismo de movilidad de los profesores universitarios es imperfecto. Hay dos tendencias en la movilidad docente: en primer lugar, los docentes con altas calificaciones académicas y altos títulos profesionales en colegios y universidades ascienden, lo que conduce a la inclinación de talentos destacados hacia áreas económicamente desarrolladas y a la distribución desigual de los recursos docentes en colegios y universidades. En segundo lugar, en los últimos años las visitas de intercambio entre universidades de mi país han mostrado una tendencia a la baja. Si no se cambia el entorno laboral y se ajusta el contenido del trabajo durante mucho tiempo, inevitablemente se producirá una falta de conciencia competitiva y de pasión por el trabajo entre los docentes universitarios, lo que provocará una disminución de la calidad de la enseñanza y el debilitamiento de la creatividad docente. (4) Otro factor externo que incide en el desarrollo profesional de los docentes universitarios es el desequilibrio de la gestión, que se manifiesta en el conflicto interno del sistema de evaluación: primero, la desviación del concepto de evaluación, que se manifiesta principalmente en el conflicto entre instrumentos valor y atención humanista. El sistema de evaluación docente en colegios y universidades considera a los docentes como una herramienta para mejorar el nivel y la eficiencia de la enseñanza, utiliza reglas y regulaciones estrictas para controlar y gestionar el comportamiento de los docentes y evalúa la calidad de los docentes mediante recompensas y castigos. desarrollo profesional e ignora que los docentes también son emocionales. Las personas físicas con dignidad e individualidad sofocan la necesidad inherente de desarrollo profesional docente. En segundo lugar, los criterios de evaluación no son científicos, lo que se manifiesta en el conflicto entre cuantificación y calidad. El sistema de evaluación de los profesores universitarios a menudo se basa demasiado en indicadores cuantitativos: el trabajo docente se basa demasiado en la cuantificación, considerando simplemente la cantidad de carga de trabajo docente, ignorando la mejora de la calidad de la enseñanza, la mejora de los métodos de enseñanza, las actualizaciones de los contenidos y la tecnología de la enseñanza, y negar el papel de los docentes en la enseñanza. Factores ocultos como la iniciativa y la creatividad en el proceso debilitan el entusiasmo por el trabajo de los docentes. ¿La excesiva dependencia de estándares cuantitativos en la investigación científica conduce directamente a los docentes? ¿Ligero? , utilizan ciegamente el número de artículos para medir a los docentes y juzgan los resultados de la investigación científica de los docentes, ignorando el nivel de los artículos y el valor de aplicación práctica del tema, lo que disfrazado fomenta la tendencia poco saludable del utilitarismo académico. En tercer lugar, el método de evaluación es único. ¿Cuál es el método de evaluación y gestión utilizado por la mayoría de los profesores en colegios y universidades? ¿De arriba hacia abajo? El nuevo método de evaluación es administrativo y evalúa el desempeño de los docentes en comparación con los detalles de las responsabilidades de sus contratos laborales. Sin embargo, los docentes no pueden cuestionar la apertura del proceso de evaluación, no pueden comprender plenamente sus propias deficiencias y fortalezas y no pueden aclarar la dirección del desarrollo a largo plazo. ¿Tan completo? ¿Su comentario? El nuevo método de evaluación priva a los profesores de su derecho a saber y les anima a rechazar el sistema de evaluación. El desequilibrio del sistema de evaluación y gestión docente ha provocado que la mayoría de los docentes universitarios pierdan la motivación para el desarrollo profesional, lo que lleva a la situación actual de estancamiento del desarrollo profesional de los docentes.

2. Estrategias de desarrollo profesional para docentes universitarios desde la perspectiva de la ecología educativa

(1) Actualizar la estructura del conocimiento e integrar la teoría con la práctica

Enfatiza la ecología educativa integridad y apertura. Toda la actividad docente se considera como un todo orgánico. Existe una relación armoniosa entre las materias ecológicas, los objetos ecológicos y el entorno ecológico, y la separación de cualquiera de ellos afectará el valor general de la enseñanza. Por tanto, la dirección universitaria y el profesorado universitario necesitan abordar la actividad docente con conceptos dinámicos, equilibrados y relevantes. Integrar el concepto de equilibrio general de la ecología educativa en la enseñanza requiere que los profesores universitarios consideren plenamente la interrelación y la combinación orgánica de varios elementos de enseñanza. En vista de las deficiencias de la estructura única de conocimientos de los profesores universitarios, los profesores deben integrar activamente los conocimientos de humanidades y ciencias sociales, la experiencia profesional y los conocimientos de psicología educativa a través de la práctica docente. La educación prevocacional debe centrarse en la importancia de la práctica en el aula, mientras que la educación posvocacional debe centrarse en la consolidación y acumulación de conocimientos educativos y la integración de la teoría y la práctica en la enseñanza. Adherirse a los principios de apertura y equilibrio, actualizar activamente los conceptos de enseñanza, utilizar de manera integral métodos de enseñanza diversificados, como la enseñanza por debate, la enseñanza cooperativa, el aprendizaje independiente y otras formas de organización de la enseñanza, alentar a los estudiantes a participar, tomar la iniciativa y la experiencia como cuerpo principal de la ecología del aula y esforzarse por proporcionar a los estudiantes Crear un entorno ecológico armonioso en el aula, establecer una atmósfera cultural de igualdad entre profesores y estudiantes, acortar la distancia entre estudiantes y profesores, respetar las diferencias individuales de los estudiantes y al mismo tiempo mostrar la integridad del aula, y satisfacer las necesidades de los estudiantes para una enseñanza personalizada.

(2) Establecer una * * * comunidad para el aprendizaje de los profesores universitarios

En vista de los problemas de conciencia profesional indiferente, débil motivación de investigación, falta de conciencia reflexiva y profesional Agotamiento emocional del autodesarrollo de los profesores universitarios, la solución final La solución ideal es formar una comunidad de aprendizaje para profesores universitarios. La ecología educativa cree que los individuos ecológicos no pueden existir independientemente del sistema. La competencia y la cooperación entre individuos pueden promover el desarrollo del ecosistema, promoviendo así el crecimiento de las materias ecológicas individuales de los profesores.

El valor global del ecosistema no es una simple superposición de valores individuales, sino que es mayor que la suma de los valores individuales, lo que está en consonancia con las ideas * * * en ecología. Y el aprendizaje de los profesores universitarios * * isomorfismo puede satisfacer esta demanda. El aprendizaje docente * * * es cuando los docentes, bajo la guía de una * * * visión común, son organizados por la escuela o voluntariamente organizados por los docentes, de manera abierta, igualitaria, cooperativa y de confianza mutua, a través de una serie de actividades prácticas. tales como diálogo, cooperación, negociación y reflexión, etc. Una organización de aprendizaje que comparte información y recursos con el objetivo de promover el crecimiento profesional de docentes individuales. Los docentes * * * se identifican para romper las restricciones ecológicas y geográficas entre los docentes, toman el desarrollo profesional docente como la * * * visión de la identificación, aumentan la comunicación a través del diálogo cooperativo, aprovechan los * * * recursos grupales y llevan a cabo una autorreflexión eficaz sobre la base de discusión y de compartir. ¿Compartir los últimos avances en investigación científica y cerrar la brecha entre docentes y calificaciones? ¿Efecto maceta? , permitiendo a los docentes explorar temas de investigación, despertando la conciencia profesional de los docentes, estimulando el deseo de desarrollo profesional de los docentes y promoviendo la autonomía de los docentes en el desarrollo profesional.

(3) Romper el sistema de permanencia de los docentes e introducir un mecanismo de eliminación competitivo.

El primero es romper las barreras a la permanencia de los docentes y mejorar aún más el mecanismo de movilidad de los docentes universitarios. En vista de que nuestro país tiene el mayor número de profesores asistentes y profesores en las universidades, primero podemos implementar un sistema de no titularidad para los profesores asistentes y profesores, darles una inspección a un plazo relativamente largo y utilizar este mecanismo para seleccionar profesores jóvenes destacados. 2. ¿Introducción? ¿Entrar y salir? El mecanismo de eliminación competitiva promueve la desviación razonable de los docentes universitarios y el equilibrio ecológico del desarrollo profesional docente. En concreto, significa introducir un mecanismo de competencia, como un sistema de contratación abierto, un sistema de eliminación del último puesto o un sistema de ascenso y descenso. Bajo la dirección del mecanismo de eliminación de la competencia, se formará un entorno ecológico natural de competencia, cooperación, asistencia mutua y beneficio mutuo. Bajo la guía de las ideas de selección natural y supervivencia del más apto, se estimulan las capacidades de supervivencia y desarrollo de los profesores de educación superior. Como dijo Yin Shidong. La competencia ecológica en el desarrollo profesional de los docentes es la fuerza impulsora más directa y la herramienta más eficaz para el desarrollo profesional de los docentes individuales. ? La eliminación del mecanismo de competencia puede mejorar en gran medida la conciencia de la crisis y la competencia de los profesores universitarios, mejorar continuamente la productividad de la investigación académica, promover eficazmente a los profesores para lograr beneficios mutuos y resultados beneficiosos para todos en la supervivencia de los más aptos, y lograr el equilibrio ecológico de el entorno de educación universitaria y el desarrollo integral de los docentes.

(4) Mejorar el sistema de evaluación multidimensional

Un factor ecológico muy importante que restringe el desarrollo profesional de los docentes en el ecosistema educativo son los factores de gestión escolar. Cuando estos factores de gestión se ajustan dentro del rango de tolerancia adecuado para el desarrollo profesional de los docentes, estos factores pasarán de ser limitaciones a ser facilitadores. Desde la perspectiva de la ecología educativa, los factores de gestión de la evaluación del profesorado universitario pueden mejorarse a partir de los siguientes tres niveles.

En primer lugar, establecer un concepto de evaluación orientado a las personas que respete la individualidad y las diferencias. El objetivo principal de la evaluación docente es guiar a los docentes para que logren su desarrollo profesional personal, en lugar de capacitarlos para que utilicen herramientas controlables. Aunque las medidas de recompensa y castigo implementadas por el departamento de organización y gestión escolar pueden movilizar el entusiasmo de los docentes, son incentivos externos y no pueden promover el desarrollo personal y profesional a largo plazo de los docentes. Por lo tanto, ¿la construcción del sistema de evaluación docente debe cumplir primero? ¿Orientado a las personas? Respetar el concepto de sentimientos individuales, dignidad y valor de vida de los docentes, y promover la motivación interna de los docentes para realizar su autoestima individual. Además, en vista del diferente posicionamiento y características de diferentes disciplinas y carreras en diferentes universidades, deberíamos abandonar el modelo de evaluación unificado y universal y tratar de establecer un sistema multidisciplinario de evaluación docente y títulos profesionales para diferentes disciplinas y carreras, respetando las diferencias entre docentes. De acuerdo con las características de las diferentes carreras y disciplinas, ayudamos a los docentes a formular planes de desarrollo a largo plazo que satisfagan sus necesidades personales y resalten el nivel de su desarrollo profesional personal.

En segundo lugar, el sistema de evaluación de títulos docentes debe prestar atención a la combinación de cuantificación y cualitativo, y tratar de cuantificar los indicadores cuantificables lo más claramente posible, como la carga de trabajo de los docentes. Para los resultados de la investigación científica, no solo es necesario cuantificar y calificar según el nivel del tema o artículo, sino también prestar atención al valor de la aplicación práctica y los factores que influyen en la investigación o artículo científico, y prestar más atención a la mejora. de calidad al mismo tiempo que se evalúa la cantidad.

En tercer lugar, adoptar un método de evaluación multidimensional e implementar un método de evaluación dinámica multidimensional que combine la autoevaluación de los docentes, la evaluación mutua de los docentes, la evaluación de los estudiantes y la evaluación del liderazgo. Enfatiza una comprensión integral de la calidad y eficacia de la enseñanza de los docentes desde múltiples niveles y ángulos, y proporciona una garantía para que el desarrollo profesional de los docentes obtenga información integral. Al mismo tiempo, también aumenta la autenticidad, la apertura y la cientificidad del sistema de evaluación.

La posición central de la autoevaluación docente también resalta la importancia de los docentes como sujetos de evaluación, porque sólo los propios docentes conocen mejor los esfuerzos y mejoras realizadas en la enseñanza. Esto refleja la iniciativa de participación de los docentes como sujetos ecológicos y ayuda a los docentes a aprobar la autocomprensión. y el autoanálisis logran el avance personal. El desarrollo de los docentes universitarios es un proceso complejo e integral, y superar los obstáculos que restringen el desarrollo profesional de los docentes universitarios no ocurre de la noche a la mañana. Sólo comprendiendo plenamente los factores internos y externos para el desarrollo de los docentes universitarios y tomando medidas razonables y efectivas para mantener un buen equilibrio ecológico en el desarrollo profesional de los docentes podremos ofrecer garantías realistas para la sostenibilidad del desarrollo profesional de los docentes.

Materiales de referencia:

Pan Maoyuan. El posicionamiento, las características y la calidad de la educación superior en China [J]. Enseñanza universitaria china, 2005, (12).

[2]Abanico·. Ecología Educativa[M]. Beijing: Prensa de Educación Popular, 2000, 28.

[3], Chen,. ¿Construir un sistema de materias de formación docente para promover el desarrollo de la formación docente? Entrevista con el profesor Zhu Xudong, director del Centro de Investigación sobre Formación Docente de la Universidad Normal de Beijing[J]. Foro de Formación Docente, 2014, (2).

[4]Yin Shidong. Resistencia y funcionamiento del desarrollo profesional docente ecológico [J]. Investigación en formación docente, 2014, (5).

Muestra de artículo de ecología 2 "Teoría y progreso de la investigación de la ecología de restauración"

Resumen: La ecología es un tema importante en el desarrollo de la historia humana, y la ecología de restauración es un tema importante en el campo de la investigación ecológica. Se analiza y discute la ecología de la restauración y se ilustran algunos términos de uso común y avances de investigación actuales.

Palabras clave: Ecología de la restauración; progreso de la investigación; investigación teórica

Con el rápido desarrollo de la economía, el medio ambiente natural se ve cada vez más afectado por el aumento de la población y la expansión de la industrialización. ha ejercido una presión cada vez mayor sobre el entorno ecológico. Además, en el proceso de construcción económica, los seres humanos han utilizado excesivamente los recursos, causando diversos grados de daño a muchos recursos. Una serie de problemas ecológicos y ambientales se han convertido en importantes desafíos que enfrenta la humanidad. Para lograr el desarrollo sostenible, debemos fortalecer la solución de diversos problemas ecológicos y ambientales, coordinar las actividades humanas y el entorno ecológico y permitir que los humanos fortalezcan la construcción económica.

1 La definición de ecología de restauración y sus bases teóricas

1.1 La definición de ecología de restauración

La ecología de restauración es un término nuevo en el campo de la investigación ecológica. Centrándonos principalmente en cuestiones ecológicas, estamos comprometidos a reparar el medio ambiente ecológico dañado. Debido a que este campo involucra muchas disciplinas, también se le llama ecología integrada. En pocas palabras, la ecología de la restauración es una disciplina sobre la restauración ecológica, que se refiere a reconstruir y restaurar el entorno ecológico dañado a través de la investigación de las personas sobre el sistema ecológico, de modo que el entorno ecológico pueda realizar sus funciones ecológicas correspondientes y el entorno ecológico natural pueda lograr una sostenibilidad. desarrollo. El proceso de desarrollo continuo. En este campo de investigación lo más importante es la restauración, que se divide en restauración en sentido amplio y restauración en sentido estricto. En sentido estricto, es una obra que lo devuelve a su estado original. En términos generales, la restauración es una necesidad de la sociedad humana, y algunos sistemas naturales dañados deben reconstruirse de acuerdo con tecnologías pertinentes de ingeniería ecológica. Se puede observar que la ecología de restauración es de gran importancia para fortalecer la construcción de ecosistemas, optimizar la gestión y proteger la biodiversidad.

1.2 Bases teóricas de la ecología de restauración

La ecología de restauración corresponde al entorno ecológico dañado. El daño ecológico puede entenderse como cambios en la estructura y función del ecosistema y el desorden de la relación entre ecología y naturaleza. Entonces, este proceso de reparación consiste en restaurar la naturaleza a una relación armoniosa. Debido a la complejidad de las condiciones naturales y al impacto de la sociedad humana en el uso de los recursos naturales, la restauración ecológica no puede restaurar el medio ambiente dañado a su estado más original. Sólo puede restaurarlo y restaurarlo tanto como sea posible sobre la base existente para mantenerlo. el sistema ecológico y natural en un cierto nivel de funciones ecológicas. La restauración ecológica es una actividad que debe realizarse después de que se daña el entorno ecológico. A través de diversos medios físicos, biológicos y químicos, se controla la dirección del desarrollo y el proceso de evolución del ecosistema, realizando así el proceso de reconstrucción.

2 Desarrollo de la ecología de la restauración

2.1 Descripción general de la investigación y el desarrollo extranjeros de la ecología de la restauración

Los seres humanos han estado estudiando la ecología de la restauración durante muchos años. Algunos estudiosos creen que la restauración ecológica es sólo el primer paso de la restauración. Si un ecosistema quiere mantener la integridad y la estabilidad, necesita pensar globalmente. En las décadas de 1950 y 1960, muchos países de Europa y América del Norte comenzaron a prestar atención a sus propios problemas ambientales. También comenzaron a realizar algunas investigaciones y a utilizar algunas medidas biológicas y de ingeniería para controlar problemas ambientales como la erosión del suelo.

Desde el siglo XX, muchos países han estado fortaleciendo la restauración ecológica. Por ejemplo, algunos países desarrollados de Europa y Estados Unidos han fortalecido la restauración de cuerpos de agua y bosques tropicales, y Japón ha fortalecido la restauración de cierta vegetación degradada. La investigación sobre restauración ecológica nunca se ha detenido. A mediados de la década de 1970 se celebró en Estados Unidos. ¿Restaurar los ecosistemas dañados? En el seminario internacional se llevaron a cabo investigaciones y debates en profundidad sobre el tema del daño a los ecosistemas y también se publicaron los libros correspondientes. Los científicos discutieron el tema de la restauración ecológica desde diferentes perspectivas. En 1984, se llevó a cabo un seminario sobre ecología de restauración para analizar y discutir la unidad de la teoría y la práctica de la ecología de restauración, y propuso el papel de la ecología de restauración en el proceso de desarrollo económico y protección del medio ambiente natural. La función principal de la restauración ecológica es completar la restauración del entorno ecológico y mantener el equilibrio original del entorno ecológico. En segundo lugar, también puede promover el desarrollo económico y social, porque las actividades económicas de las personas no pueden separarse del entorno ecológico, y el desarrollo económico y social no puede separarse del apoyo del entorno ecológico. 1985, ¿la fundación de los Estados Unidos? ¿Restaurar la Tierra? Organización para hacer organizados y sistemáticos los trabajos de restauración ecológica. De 1948 a 1996 se celebró en Suiza el primer Congreso Mundial sobre Ecología de la Restauración, que enfatizó el estado de la ecología de la restauración en el campo de la ecología y avanzó en la investigación sobre la ecología de la restauración. Sin embargo, cada región tiene un enfoque diferente. Por ejemplo, Europa está más inclinada a restaurar las minas, América del Norte está más inclinada a restaurar cuerpos de agua y tierras forestales, y China enfatiza la utilización integral de los recursos agrícolas.

2.2 Descripción general de la investigación sobre ecología de restauración nacional

El entorno ecológico de China también ha resultado gravemente dañado en el proceso de desarrollo económico y social. El fortalecimiento de la investigación sobre restauración ecológica también es una parte importante del proceso de restauración y protección del medio ambiente ecológico en mi país. China también se ha dado cuenta de la importancia de la restauración ecológica en su proceso de desarrollo, por lo que tiene una larga historia de iniciar la restauración ecológica. Un ejemplo típico es el de los pastizales de la Liga Xilingol en Mongolia Interior que se degradaron bajo la presión del pastoreo excesivo y luego se cerraron y restauraron. Resumen: Con base en las características básicas de las comunidades de pastizales degradados y las fuerzas impulsoras de la restauración, se establece un modelo matemático de degradación y se discuten estrategias para la restauración de pastizales con la ayuda de este modelo, a fin de proteger eficazmente el ecosistema de pastizales local. En el suroeste de mi país, algunos estudiosos también han restaurado la comunidad kárstica degradada en Maolan, Guizhou. A partir del entorno ecológico degradado, llevaron a cabo investigaciones y análisis sobre el entorno ecológico específico y, combinado con la teoría de la restauración ecológica, el trabajo de investigación sobre la ecología de la restauración ha logrado avances efectivos. Bao Weikai y otros estudiaron el tipo, intensidad, frecuencia y patrón espaciotemporal de la interferencia humana en la cuenca Dagou en el tramo superior del río Mianjiang, analizaron y discutieron la estructura comunitaria y la composición de especies del ecosistema, y ​​analizaron los impactos humanos. Algunos académicos también han realizado investigaciones sobre la estructura del suelo, los animales del suelo y los microorganismos del suelo, y han propuesto la resiliencia de los ecosistemas forestales de hoja perenne, lo que es de gran ayuda para la restauración de los ecosistemas forestales de mi país. China tiene un vasto territorio y ricos recursos forestales. La restauración de la vegetación forestal es una parte importante de la investigación en ecología de la restauración. Existen muchos estudios teóricos y prácticos sobre la restauración de la vegetación y se han logrado grandes avances. Por ejemplo, la discusión sobre la restauración de la vegetación en la meseta de Loess, la restauración y reconstrucción de la vegetación de las minas abandonadas y la restauración de la vegetación del desierto, etc., han restaurado efectivamente varios tipos de sistemas ecológicos y ambientales en nuestro país. Restauración continua, han aparecido muchos documentos de investigación que tienen un gran impacto en la ecología de las generaciones futuras. La restauración y la protección ecológica son de gran ayuda. Los ecosistemas naturales en sí mismos tienen cierta resiliencia, pero para los ecosistemas gravemente dañados, fortalecer la restauración artificial es una manera importante. En este sentido, China también ha fortalecido activamente la investigación sobre diversas tecnologías de reparación. El uso de ingeniería ecológica artificial puede acelerar la restauración de ecosistemas. Especialmente para entornos ecológicos que han sido extremadamente dañados, es aún más necesario utilizar tecnología de restauración artificial.

3 Conclusión

En resumen, el entorno ecológico está estrechamente relacionado con el desarrollo humano. En el proceso de fortalecimiento de la construcción económica, el daño al medio ambiente ecológico natural es cada vez más grave. La restauración ecológica es un proceso importante para mantener el desarrollo armonioso de la naturaleza. La ecología de restauración tiene como objetivo principal la restauración del entorno ecológico. Este campo de investigación cubre una amplia gama de contenidos, y la investigación en este campo en el país y en el extranjero aumenta día a día, lo que es de gran importancia para el desarrollo sostenible de los ecosistemas.

Referencia

1 Puyang. La teoría y el progreso de la investigación de la ecología de la restauración [J]. Biotechnology World, 2015(12)

2 Gao Yanhua, Wang Hongqing, Liu. Progreso de la investigación sobre la evaluación de la restauración ecológica [J]. Jiangxi Science, 2003(13)

3 Huang Chuanxiang, Kang Xingang, Cui Qiuhua.

Investigación y aplicación de la ecología de restauración[J]. Journal of Hebei Forestry and Orchard Research, 2009(5)

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