¿Cuándo puedo solicitar el Certificado de Calificación Contable 2012? ¿Es difícil obtener un certificado de calificación docente? ¿Cómo prepararse?

Las conferencias son un poco difíciles, pero debes prestar atención a los siguientes puntos. Hoy en día, cuando la educación exige cada vez más a los docentes, las clases magistrales se han convertido en uno de los métodos importantes para evaluar la calidad integral de los docentes. Muchos profesores encuentran difícil la enseñanza. De hecho, mientras leas el siguiente artículo sabrás cómo enseñar.

Las clases magistrales son un reflejo integral de la calidad profesional y del nivel cultural y teórico del docente. Es un arte integral basado en la realización personal del hablante, con el uso hábil de los métodos y medios de enseñanza como núcleo y con la presentación de la imagen y el estilo artístico del hablante como expresión externa.

1. Requisitos de idioma

Los requisitos de idioma para las conferencias son la aplicación precisa de conceptos, juicio científico y razonamiento lógico, redacción apropiada, sintaxis estandarizada, lenguaje popular y conciso y coherente; la expresión fluida, el alto talento literario, la descripción, la visualización de conceptos abstractos y la comprensión de las verdades profundas también deben basarse en el contenido de la clase oral, combinando velocidad y lentitud; y alto, y no se puede hacer de principio a fin. Todos tienen el mismo tono, es necesario utilizar racionalmente el arte humorístico del lenguaje, a través de metáforas, exageraciones, humor y otros medios, para que los oyentes puedan comprender el contenido de la conferencia; un ambiente relajado y animado, obteniendo así una impresión vívida, optimizando así el efecto de la conferencia.

Durante el proceso expositivo, el objeto de la escucha no son los estudiantes, ni la transferencia de conocimientos, sino el razonamiento narrativo de los compañeros. Por lo tanto, las conferencias deben centrarse en el lenguaje narrativo y luego utilizar de manera integral el lenguaje de enseñanza y el lenguaje de lectura en el aula. El llamado lenguaje narrativo se refiere a un lenguaje declarativo objetivo. "Contar" significa hablar de las cosas y darles sentido. Es una actividad de habla monóloga en la que el hablante se enfrenta al oyente. Su característica es que la salida de información lingüística es unidireccional, sin la cooperación verbal de la audiencia. Además, el lenguaje del monólogo no utiliza el método de conversación, el método de preguntas o el método de discusión comparativa, sino que sólo se basa en actividades de monólogo para aclarar las cosas. El uso de este tipo de lenguaje debe ser el motivo principal de la enseñanza, porque el lenguaje monólogo facilita al profesor la introducción sistemática de sus ideas didácticas y sus bases teóricas. Por supuesto, esto no significa que hablar en un idioma sea suficiente. Por el contrario, la enseñanza también requiere el uso integral de múltiples idiomas. Por ejemplo, cuando se habla de diseño de programas de enseñanza, debido a que se trata de cómo enseñar, para que el oyente entienda claramente cómo se implementa la enseñanza en el aula paso a paso, es necesario ponerse en la situación de la enseñanza en el aula, tal como ocurre en la práctica. Enseñanza en el aula, mientras se habla y lee al mismo tiempo, pregunta y charla al mismo tiempo, todo el proceso debe basarse en el uso del lenguaje de enseñanza en el aula. El llamado lenguaje de enseñanza en el aula se refiere aquí al lenguaje utilizado por los profesores en el proceso de impartir conocimientos y habilidades a los estudiantes en el aula. En términos generales, la enseñanza del lenguaje no solo debe usarse en el diseño del programa de enseñanza, sino también en la introducción de la enseñanza en el aula, y la enseñanza del lenguaje también debe usarse en el resumen de la enseñanza en el aula. Sólo así las personas en la clase de comprensión auditiva y expresión oral podrán tener una sensación de inmersión y aumentar el efecto sensorial de la enseñanza en el aula. Al mismo tiempo, cuando se habla de procedimientos de enseñanza, en ocasiones es necesario utilizar el lenguaje de la lectura. El llamado lenguaje de lectura es un lenguaje que utiliza diversas entonaciones y tonos y lee palabras en voz alta con expresiones. Si el orador puede utilizar apropiadamente el lenguaje de lectura de acuerdo con el contenido del material y los pensamientos y sentimientos que se reflejan en el discurso, puede aumentar el atractivo del discurso y producir buenos efectos artísticos.

2. Requisitos de ritmo

El ritmo de las clases de oratoria se refiere al nivel de voz del hablante y a la velocidad al hablar durante la clase. Dominar bien el ritmo en la clase de conversación no solo puede mejorar la capacidad expresiva del idioma, sino también mejorar el atractivo del idioma, optimizando así el efecto de la clase de conversación. El requisito general es utilizar un tono narrativo en clase, con velocidad media y voz suave. Sin embargo, en las actividades de conferencia reales, a veces ocurren tres situaciones: una es que ha llegado el tiempo prescrito para la conferencia, pero la conferencia aún no ha terminado, por lo que hay "procrastinación" en la conferencia, la segunda es "apretar al principio y apretar"; al principio", es decir, la conferencia aún no ha terminado. Comenzó lentamente, sin sentido del tiempo. Más tarde, me di cuenta de que el tiempo se estaba acabando y que todavía tenía mucho que decir, así que entré en pánico y de repente aceleré mi discurso, diciendo cada frase sin importarme si los demás podían escucharla con claridad, y finalmente terminé apresuradamente. La tercera situación es la opuesta a la segunda, es decir, "apretar primero y luego aflojar". Al principio habló muy rápido, pero luego el contenido estaba casi terminado y aún quedaba mucho tiempo. El conferenciante tuvo que divagar o ralentizar deliberadamente el discurso para alargar el tiempo. Estos fenómenos afectarán seriamente el efecto general de la conferencia. El proceso de enseñanza es como tocar una pieza musical, y debes prestar atención a controlar el ritmo de principio a fin. Antes de dar una conferencia, debes hacer una estimación aproximada del tiempo requerido para cada parte del contenido en función del tiempo especificado en la conferencia, para que tengas una buena idea. Para garantizar el proceso específico de la conferencia, trate de llevar a cabo la conferencia según lo planeado para evitar pisar la cáscara de la sandía y calcular dónde decir qué. Todo el proceso de la conferencia debe ser lo más unificado y armonioso posible, sin pánico ni tensión, y todo el contenido debe completarse de manera ordenada dentro del tiempo especificado.

Tres. Requisitos de contenido

Al dar una conferencia, es importante que el contenido sea correcto. Todas las aplicaciones de la enseñanza del arte deben basarse en la corrección del contenido de la enseñanza.

Si el contenido es falaz, significa que los estudiantes recibirán información errónea durante la enseñanza en el aula, lo cual no debe suceder y debe evitarse. El contenido correcto es el requisito más básico para las conferencias, que incluye principalmente dos aspectos. Uno es el análisis y comprensión de los materiales didácticos, incluido el centro y la estructura de los materiales didácticos. Se deben enunciar correctamente los puntos clave, las dificultades y los objetivos didácticos que se pretenden alcanzar a través de los materiales didácticos, y en segundo lugar, se puede reflejar el contenido altamente científico de los materiales didácticos, en el manejo de los materiales didácticos, es decir, en la descripción del proceso de enseñanza; no pueden ocurrir errores intelectuales. Los sustantivos, términos y conceptos involucrados deben ser científicamente correctos y el conocimiento enseñado también debe reflejar hechos objetivos y sus regularidades. En otras palabras, los conocimientos básicos, las habilidades básicas y los métodos básicos que se enseñan deben ser científicos y precisos, y no se permiten descuidos ni errores. El contenido de la conferencia debe ser completo y sistemático. Aunque el contenido de las diferentes materias será diferente, todavía existen requisitos básicos sobre qué enseñar, como estándares curriculares (esquema), materiales didácticos, métodos de enseñanza, métodos de estudio, escritura en la pizarra, diseño de ejercicios, bases teóricas, etc. Independientemente del tema, estas son las cosas básicas que hay que decir. En las actividades de conferencia, según las limitaciones de tiempo o la necesidad de resaltar puntos clave, el contenido debe ser detallado y enfocado. Algunos contenidos pueden discutirse brevemente o menos, pero esto debe hacerse sin dañar la integridad y sistematicidad del contenido de la conferencia, de lo contrario. afectará la calidad de la conferencia. Resaltar los puntos clave es una forma importante de lograr la optimización. Uno es el enfoque general del contenido, que se refiere a la parte que mejor refleja las características esenciales de la conferencia, es decir, la parte de "cómo enseñar" y "por qué se debe enseñar de esta manera". Especialmente porque la capacidad docente y el nivel del profesor se reflejan de manera integral en el procesamiento de los materiales didácticos, esta parte del proceso de enseñanza en la conferencia debe elaborarse en detalle. Explique claramente qué enlaces se incluyen en el proceso de enseñanza, cómo se organizan estos enlaces paso a paso, cuál es el contenido de cada enlace, cómo se implementan estos contenidos paso a paso, etc. El otro es el foco del libro de texto. Estos puntos clave suelen ser la esencia de los materiales didácticos y los estudiantes deben dominarlos. La dificultad es el obstáculo causado por las limitaciones en el conocimiento y la capacidad en el proceso de adquisición de una determinada parte de conocimientos o habilidades. Cualquier punto o dificultad importante también debe discutirse en detalle. Si los detalles se pueden detallar y si se pueden omitir no solo refleja la madurez de las habilidades docentes del profesor, sino que también muestra la exactitud de la comprensión del profesor de los materiales didácticos y sus habilidades prácticas en el manejo de los materiales didácticos. Sólo comprendiendo los puntos clave y resaltándolos la clase será emocionante e impresionante. La enseñanza requiere que el contenido sea ordenado y coherente, y el orden es el orden. Aunque no está absolutamente fijo, lo que se debe decir primero, lo que se debe decir al final y lo que se debe decir después en clase debe decirse paso a paso de acuerdo con su orden inherente y no puede extraviarse ni revertirse. Por ejemplo, los materiales didácticos siempre se colocan antes de los métodos de enseñanza y aprendizaje, y los métodos de aprendizaje siempre se colocan después de los métodos de enseñanza. Éste no es en modo alguno un procedimiento rígido, sino un reflejo de la lógica del proceso de la conferencia. Por lo tanto, se requiere que el contenido de la conferencia sea claro y organizado, coherente en su significado, lógicamente riguroso, razonablemente estructurado, fluido y natural, y estrechamente relacionado para brindar una garantía práctica para la realización de todo el proceso de la conferencia.

Cuatro. Requisitos de flexibilidad

La clase de inglés hablado, al igual que la enseñanza presencial, también es un sistema dinámico. Debemos ajustar, complementar y modificar las ideas y el contenido de las conferencias en cualquier momento según las diferentes situaciones y necesidades. No importa cuán bien preparados estén de antemano, "no importa cuán inteligentes sean, pueden perder". Sin embargo, la audiencia de la conferencia, el horario de la conferencia y la atmósfera del lugar de la conferencia no son estáticos. El conferenciante debe ser flexible y no debe aferrarse a las notas del discurso preparadas. Por lo tanto, debes prestar atención a utilizar tus propias fortalezas durante las conferencias. Bajo la premisa de no violar los principios de enseñanza, puedes ajustar o ampliar algunos enlaces según circunstancias específicas, introducirlos de manera flexible e intentar mostrar tus propias características.

Requisitos del verbo (abreviatura del verbo) instrumento

Para que la conferencia sea altamente artística, el profesor también debe prestar atención a la apariencia de la conferencia, que se refiere a una manifestación externa del la cualidad interior del maestro. Tales como apariencia ordenada, estilo de enseñanza amigable y natural, conversación relajada, uso apropiado del lenguaje corporal, etc. Cuando un conferenciante bien vestido y afable se para frente a todos y habla en un lenguaje preciso, hábil, fluido y emocional, cuando puede expresar un lenguaje narrativo, un lenguaje descriptivo, un lenguaje instructivo, un lenguaje racional y un lenguaje de enseñanza en el aula, brinda a las personas no sólo el conocimiento específico contenido de la conferencia, sino también una belleza visual y auditiva para el oyente. La apariencia elegante del habla es un arte del habla importante. El "comportamiento" no es pretencioso ni pretencioso, sino natural, vivaz, elegante y un signo de confianza en uno mismo y superación personal. En una clase de oratoria, no importa si te enfrentas a compañeros, jueces o líderes, el orador no debe ser ni humilde ni arrogante, relajado y natural, libre y tranquilo, pero no muy feliz, bailando, como si actuara, pero solemne; No rígido y no demasiado serio. Durante la clase, generalmente se requiere que la posición en la que se encuentra el profesor sea relativamente fija y no se mueva demasiado. Los ojos no solo deben centrarse en el discurso, deben establecer contacto visual con el oyente, y sus ojos y ojos también deben ser muy naturales. En resumen, el arte de dar una conferencia es un reflejo de los logros docentes del docente, y los logros docentes se basan en la calidad personal del docente. Requiere que el hablante tenga posturas, movimientos y expresiones apropiadas, y que utilice adecuadamente el lenguaje corporal como ojos, expresiones, gestos y gestos. Intenta ser digno y decente sin ser rígido. Aunque puedas hablar y reír, no puedes ser ridículo; aunque puedes tener humor, no puedes ser vulgar y superficial.

Requisitos para integrar la teoría de los verbos intransitivos con la práctica

Las principales características de la clase magistral determinan los requisitos para integrar la teoría y la práctica docente en la clase magistral.

La conferencia enfatizó la "teoría" y explicó "por qué enseñar" y "teoría" en la conferencia, involucrando una serie de teorías básicas de la educación y la enseñanza, como programas de estudios, libros de texto, situación académica, pedagogía, psicología, métodos de enseñanza, etc.

La implementación de los requisitos de combinar teoría y práctica docente en las actividades docentes garantiza que la enseñanza en el aula de los docentes pueda llevarse a cabo bajo la guía de teorías educativas y didácticas, lo que proporciona una garantía favorable para optimizar la enseñanza en el aula y mejorar la eficiencia docente. También hace que las actividades de enseñanza práctica empírica sean una investigación científica y un proceso de indagación docente basado en la investigación, de modo que las teorías educativas y de enseñanza se verifiquen y desarrollen continuamente en el proceso de práctica docente.

Es necesario implementar los requisitos de combinar la teoría con la práctica docente en las actividades teóricas de la escuela primaria y secundaria. En primer lugar, debemos comprender y manejar correctamente la relación dialéctica entre teoría y práctica docente. La teoría y la práctica docente son de naturaleza unificada, pero debido a la universalidad de la teoría, la situación real de la práctica docente varía ampliamente. A veces, algunos métodos en la práctica docente son teóricamente factibles, pero no factibles en la enseñanza real, y a veces no son factibles. en teoría, razonable, pero factible en la enseñanza real. Si las teorías de la educación y la enseñanza se copian de manera poco realista, se convertirá en dogmatismo en la enseñanza y provocará una desconexión entre la teoría y la práctica docente. En lo que respecta a las actividades docentes, es necesario escuchar el contenido de la lección y, a través de esta práctica docente, se puede acercar la teoría a la práctica docente, para lograr gradualmente la unidad dialéctica de la teoría y la práctica. En segundo lugar, cuando se trata de la combinación de teoría y práctica docente, no podemos hablar de práctica docente de forma mecánica y aislada, sino que debemos combinarla orgánicamente, y esta "combinación" debe ser natural y tener alguna conexión lógica inevitable. No hables de teoría por la teoría, deja que la teoría sirva a la práctica docente y se convierta en la base científica para implementar la práctica docente, para que puedas ser una audiencia. Además, debemos captar la capa de "profundidad". "Superficial" significa que es simplemente apuntar y hacer clic, como una etiqueta, lo cual por supuesto no es bueno; "profundo" significa que no es necesariamente bueno eliminar todos los fundamentos teóricos que se pueden eliminar, independientemente de ello. de si es necesario o está directamente relacionado.

En resumen, es una condición importante combinar de forma orgánica y natural la teoría y la práctica docente en la docencia. La racionalidad y la ciencia son los requisitos más básicos para la docencia.