Reflexiones sobre la docencia en “Estadística Sectorial”
El análisis de datos es el núcleo de la estadística. En la primera etapa de la escolarización (del primer al tercer grado), los estudiantes son guiados principalmente a través del proceso de presentación y organización de los datos a su manera (texto, imágenes, tablas). , etc.). Durante el período académico, los estudiantes aprenden principalmente gráficos de barras, gráficos de sectores y gráficos de líneas. La clave para desarrollar los conceptos de análisis de datos de los estudiantes debe basarse en su experiencia personal. experiencia en la recopilación de datos, organización de datos y En el proceso de análisis de datos, aprendí gradualmente a hacer preguntas expresadas utilizando datos. Con este fin, considero que comprender y comprender las características y funciones de los diagramas de abanico son los objetivos de enseñanza de esta lección. y comprender el significado específico de los porcentajes en los gráficos de abanico como en esta lección. Los puntos importantes y difíciles de la enseñanza en cada clase.
Para lograr este objetivo, utilicé el "Cuadro de pagoda de la dieta equilibrada de los residentes chinos" como introducción a esta lección para que los estudiantes comprendan el papel de las estadísticas en la vida y luego presenté el día a día de la familia de Xiaoxiao. ingesta de alimentos Tablas estadísticas cuantitativas y comprender gradualmente el gráfico de abanico mediante la exploración de tres preguntas: Pregunta 1. Lea la información de la tabla estadística y explique el significado de los porcentajes. Pregunta 2. Después de presentar el gráfico de abanico, intente leer el gráfico; y comunique y analice lo que aprendió del gráfico. ¿Qué entendió? Pregunta 3: Guíe a los estudiantes para que lean los gráficos en abanico desde múltiples ángulos.
Para superar los puntos difíciles, utilizo el método de guiar a los estudiantes para que lleven a cabo discusiones grupales e intercambien comentarios, y los guío constantemente para que comprendan y se den cuenta de que un círculo completo representa un todo, es decir, la unidad "1", utilizando el tamaño de Los diferentes sectores representan cantidades parciales, y luego se utilizan ejercicios para consolidar los conocimientos aprendidos.
Finalmente, de acuerdo con los diferentes fundamentos de los estudiantes y teniendo plenamente en cuenta las diferencias en los conocimientos y habilidades de los estudiantes, diseñamos tareas especiales, que se dividen en preguntas obligatorias y preguntas opcionales. conocimiento básico de este curso, y la mayoría de los estudiantes si pueden completarlo, la pregunta opcional es un tipo de pregunta un poco más difícil que solicita la unidad "1".
En esta clase, creo que la penetración del pensamiento matemático y la conexión entre las matemáticas y la vida se hacen relativamente bien, como comer bien, dormir bien y hacer buen ejercicio, por ejemplo, cuando se habla del porcentaje de. La población de China en la población mundial y el porcentaje de la tierra cultivada de China en la tierra cultivada del mundo, la historia de Yuan Longping se presenta en el momento adecuado y las contribuciones hechas por Yuan Longping se presentan para que los estudiantes puedan sentir la grandeza de Yuan Longping. . Otra cosa que se ha hecho bien es que se ha puesto mucho esfuerzo en superar puntos importantes y difíciles y se han utilizado más métodos de enseñanza para guiar y recordar constantemente a los estudiantes que comprendan y expliquen el significado de los porcentajes en los cuadros estadísticos.
Por supuesto, todavía existen muchas deficiencias. La primera es que el tiempo no es lo suficientemente razonable, y el frente está flojo y la parte trasera apretada. Aunque hay razones objetivas, creo que deberíamos ser más flexibles en clase y ajustar el ritmo de la clase de manera oportuna. la situación real y los comentarios de los estudiantes; en segundo lugar, la razón es que no estoy lo suficientemente familiarizado con los materiales didácticos y no los domino de memoria, por lo que toda la clase todavía no se siente lo suficientemente fluida; en tercer lugar, la cooperación del grupo no es buena; los roles, como la división del trabajo, no están claros y los discursos de los representantes no están estandarizados (el discurso debe representar el resultado de todo el esfuerzo conjunto; en cuarto lugar, el lenguaje y los métodos alentadores no son lo suficientemente diversos y el lenguaje es directo); y bastante natural.