Discutir la dirección del desarrollo de la educación científica en nuestro país a partir del análisis del estado actual y los problemas de la educación científica en nuestro país.

La ciencia educativa de China surgió y se desarrolló simultáneamente con el sistema educativo moderno de China. Después de abolir el examen imperial y establecer escuelas a principios del siglo XX, China introdujo el sistema académico occidental y también los cursos occidentales. La ciencia de la educación nació en China con el establecimiento de la educación normal china. En 1920, la Universidad Normal de Beijing estableció por primera vez la Escuela de Graduados en Educación, que se especializa en teoría de la educación y ofrece títulos de licenciatura en educación. Ofrecía 24 cursos en educación, psicología, filosofía, estética, historia de la educación, principios de métodos de enseñanza y prácticas educativas. . En 1932, la Universidad Normal de Beijing estableció el Instituto de Educación, que se especializa en investigación educativa y cultiva talentos de investigación educativa. En las décadas de 1920 y 1930, cuando académicos estadounidenses como Dewey y Monroe vinieron a China para dar conferencias, la investigación educativa china floreció durante un tiempo. Después de la liberación, nuestro país implementó una política unilateral de aprender de la Unión Soviética. La ciencia educativa se inspiró en la Unión Soviética y todas las teorías educativas occidentales fueron abandonadas críticamente. A partir de entonces, la pedagogía soviética dominó el mundo. En 1958, comenzó a abogar por el establecimiento de una pedagogía propia de China y criticó la pedagogía soviética (comúnmente conocida como pedagogía Kailov). Sin embargo, debido a la interferencia de las ideas "izquierdistas", la pedagogía propia de China nunca se estableció verdaderamente. Después del final de la "Revolución Cultural", bajo la premisa de la emancipación ideológica, el círculo de la teoría educativa arregló las cosas, y la ciencia educativa de China marcó el comienzo de la primavera, y la ciencia educativa fue reconstruida y desarrollada vigorosamente. Durante los últimos 30 años de reforma y apertura, el desarrollo de la ciencia de la educación en nuestro país ha pasado en general por las siguientes etapas. La primera etapa fue desde finales de los años 1970 hasta principios de los 1980, que fue un período para poner orden a partir del caos. El 24 de mayo de 1977, Deng Xiaoping propuso "respetar el conocimiento y los talentos" cuando habló con Wang Zhen, Deng Liqun y Yu Guangyuan el 18 de marzo de 1978, señaló Deng Xiaoping en su discurso en la ceremonia de apertura de la Ciencia Nacional; Conferencia, "La ciencia y la tecnología son fuerzas productivas", y los intelectuales "ya son parte de la propia clase trabajadora" el 22 de abril del mismo año, en su discurso en la Conferencia Nacional de Trabajo en Educación, Deng Xiaoping criticó las "Dos Estimaciones"; (el "Jianguo Guo" creado por la "Banda de los Cuatro"). En los siguientes diecisiete años, el frente educativo estuvo gobernado por el frente negro y los intelectuales eran intelectuales burgueses" (estimado), [1] y la comunidad educativa fue liberada. . En 1978, Yu Guangyuan, entonces vicepresidente de la Academia China de Ciencias Sociales, señaló en un simposio sobre educación que, aunque el fenómeno educativo contiene una superestructura, no se puede decir que la educación sea la superestructura. Posteriormente, su discurso se publicó en el número 3 de 1978 de "Academic Research" con el título "Investigación sobre el énfasis en cultivar personas". Esto desencadenó una gran discusión sobre la "naturaleza de la educación". Esta discusión se inició por primera vez en "Investigación educativa" y duró más de diez años. Se publicaron más de 300 artículos y muchos artículos importantes se publicaron en esta revista. Aunque esta discusión no alcanzó una comprensión unificada de los atributos esenciales de la educación, liberó enormemente nuestras mentes y nos dio una comprensión más integral de la educación. Durante mucho tiempo, la educación siempre se ha utilizado como herramienta de lucha de clases y lucha política. A través de las discusiones, gradualmente nos dimos cuenta de que la educación es una actividad que cultiva a las personas, una condición necesaria para el desarrollo humano y una necesidad para el propio desarrollo de las personas; la educación juega un papel vital en la sociedad, no solo tiene funciones políticas, sino también funciones económicas, funciones de defensa nacional, funciones culturales, etc. La educación debe servir tanto a la civilización material de la sociedad como a la civilización espiritual de la sociedad. Por lo tanto, la educación tiene dos funciones principales: promover el desarrollo humano y promover el desarrollo social. La educación promueve el desarrollo social promoviendo el desarrollo humano. Sólo cuando los individuos se desarrollan pueden servir al desarrollo social. La esencia de la educación es heredar la cultura, innovar el conocimiento y promover el desarrollo humano. Por supuesto, esta comprensión no es fácilmente aceptada por todos. En 1980, el autor pronunció un discurso en una conferencia de verano para cuadros universitarios organizada conjuntamente por la Sociedad de Educación China y la Oficina de Educación Superior de Beijing. El título fue "Producción moderna y educación moderna" y propuso que "La educación moderna es producto de la modernidad". producción y educación y La combinación de producción y trabajo es una ley universal de la educación moderna." Esta visión fue todavía criticada en artículos hasta 1991. En aquel momento, se mencionaba que la educación debería promover el desarrollo humano y se criticaba como "humanismo" burgués. Esto demuestra que cambiar los conceptos educativos no es fácil.

Sin embargo, en la primera etapa, en el contexto de la emancipación ideológica nacional, rompió las cadenas de las ideas y sentó las bases para la posterior prosperidad de la ciencia de la educación. El establecimiento de la Oficina del Grupo Dirigente de Planificación de las Ciencias de la Educación Nacional, la fundación de la Sociedad de Educación de China y la restauración del Instituto Central de Ciencias de la Educación marcaron que las ciencias de la educación de mi país se han embarcado en una vía de desarrollo planificada y organizada. La segunda etapa fue desde la década de 1980 hasta mediados de la de 1990, que fue el período de introducción y aprovechamiento de las teorías y experiencias educativas occidentales. Reformar y abrir es como despertar, abrir la ventana y descubrir que el mundo exterior es muy colorido. La década de 1960 fue una época de gran desarrollo y reforma en la educación mundial, y un período histórico importante en el que la educación mundial entró en la modernización. Es una lástima que nuestro país estuviera atravesando en ese momento la "Revolución Cultural" y ignorara por completo los grandes cambios en la educación mundial. Después de la reforma y apertura, nuestros horizontes se abrieron y comenzamos a introducir activamente conceptos, contenidos y métodos educativos extranjeros. Uno de los primeros libros presentados fue el informe educativo "Aprender a sobrevivir: educar al mundo hoy y mañana", publicado por la UNESCO en 1972. El libro proponía que, debido al rápido desarrollo de la ciencia y la tecnología después de la Segunda Guerra Mundial y los cambios sociales Causado, los seres humanos comienzan a ingresar en una sociedad del aprendizaje, la educación permanente se ha convertido en una necesidad para la supervivencia de las personas. Al principio, los círculos educativos de China no tomaron en serio las opiniones de este libro. No fue hasta el período de transformación económica de China en la década de 1990 que fue reconocido y valorado por la gente, y fue incluido en el "Esquema de la reforma y el desarrollo de la educación de China". " y "La Revolución Popular China" *En la Ley de Educación de la República Popular China. De hecho, la "educación permanente" no es sólo una tendencia educativa importante, sino también una tendencia inevitable de modernización y desarrollo humano. ¿Por qué nuestra comprensión es 30 años posterior a la de los países desarrollados? Esto se debe a que nuestro país todavía estaba básicamente en la era de la economía campesina a pequeña escala en la década de 1970, junto con el sistema económico planificado, no ha experimentado cambios a gran escala. producción industrial, por lo que es difícil comprender la importancia de la educación en la sociedad moderna durante toda la vida. Hasta mediados de la década de 1990, la modernización industrial de mi país había mejorado enormemente, la economía planificada se había transformado en una economía de mercado socialista y la tecnología de producción había seguido cambiando. Sólo entonces la comunidad educativa prestó atención a la idea de la educación permanente. Los educadores comparados desempeñan un papel importante en la introducción de la experiencia educativa extranjera. En agosto de 1977, el Ministerio de Educación celebró un simposio sobre educación extranjera en Beidaihe para discutir el desarrollo de la investigación sobre educación extranjera y formular planes. Del 5 al 15 de julio de 1978 se celebró en la Universidad Normal de Beijing el primer Simposio Académico Nacional sobre Educación Extranjera. Se puede decir que esta es la primera conferencia académica celebrada por la comunidad educativa después de la reforma y apertura. Bajo el impulso de esta conferencia, se publicaron varios libros que presentan experiencias educativas extranjeras. Los más importantes incluyen "Serie de educación extranjera" (35 volúmenes), "Panorama educativo de seis países", "Panorama educativo de veinte países" y "Panorama educativo de seis países". La educación actual "Educación americana", etc. En 1980, con la aprobación del viceprimer ministro Fang Yi del Tongwu Yuan, se publicó públicamente la revista "Tendencias en educación extranjera" (más tarde rebautizada como revista "Investigación en educación comparada"). Este período introdujo principalmente los sistemas educativos y las experiencias de reforma y desarrollo de seis países desarrollados, Estados Unidos, la Unión Soviética, el Reino Unido, Francia, Alemania y Japón, e introdujo varias ideas educativas. Las ideas educativas más populares en nuestro país son las ideas educativas de cuatro académicos, a saber, la teoría de la enseñanza del desarrollo del soviético Zankov y las ideas de "educación armoniosa" de Suhomlinsky, la teoría educativa estructuralista del estadounidense Bruner y la teoría del aprendizaje magistral de Bloom. Además, también se presenta ampliamente la teoría de la psicología del desarrollo del psicólogo suizo Piaget. Lo más notable acerca de la introducción de contenidos educativos avanzados procedentes del extranjero es la instrucción de Deng Xiaoping en 1977 de que “se deben introducir materiales didácticos extranjeros y se deben absorber los elementos útiles de los materiales didácticos extranjeros”. En aquel momento, cuando escaseaban las divisas, con la aprobación de Deng Xiaoping, el gobierno central destinó 100.000 dólares para comprar una gran cantidad de material didáctico procedente de Estados Unidos, Reino Unido, Alemania, Francia, Japón y otros países. , que promovió efectivamente la modernización del plan de estudios y los materiales didácticos de mi país. [2] La tercera etapa es después de mediados de la década de 1990, cuando la comunidad educativa china comenzó a seguir su propio camino de forma independiente y crear un sistema teórico educativo con características chinas. En 1983, Deng Xiaoping escribió una inscripción en la Escuela Jingshan de Beijing: "La educación debe orientarse hacia la modernización, el mundo y el futuro". La inscripción señala la dirección del desarrollo de la educación en nuestro país.

En 1993, el Comité Central del Partido Comunista de China y el Consejo de Estado publicaron el "Esquema para la reforma y el desarrollo de la educación de China", que establecía claramente la necesidad de construir un sistema educativo socialista con características chinas. Bajo la dirección de la política de las "tres orientaciones", la comunidad educativa nacional ha llevado a cabo investigaciones teóricas y diversos estudios experimentales. Durante este período, los círculos teóricos educativos se centraron en discusiones sobre la relación entre la educación y la economía socialista de mercado, la reforma de la estructura educativa, la reforma del sistema educativo, la modernización educativa, la educación de calidad y la educación centrada en el estudiante. En la práctica educativa, muchas regiones y escuelas han llevado a cabo investigaciones experimentales sobre los "tres aspectos" de la reforma integral, la educación feliz, la educación armoniosa, la educación exitosa, la educación por materias, la nueva educación y la nueva educación básica, y han logrado resultados fructíferos. La ciencia de la educación realizó importantes avances durante este período. La educación comenzó a diferenciarse en muchas subdisciplinas, como educación preescolar, educación primaria, educación especial, educación superior, educación de adultos, educación vocacional y técnica, etc. en función de varios niveles de educación a partir del proceso educativo; se han establecido problemas en educación, teoría del currículo, teoría de la enseñanza, teoría de la educación moral, etc., la combinación de la educación y otras disciplinas ha producido muchas disciplinas nuevas, como la economía de la educación, la sociología de la educación, la tecnología educativa, la gestión educativa, etc. La ciencia de la educación ya no es una pedagogía única que domina el mundo, sino que forma un grupo de disciplinas educativas, presentando una situación colorida en la que cien escuelas de pensamiento compiten y florecen cien flores. Cabe mencionar aquí que la revista "Education Research", fundada en 1979 por iniciativa de Dong Chuncai, antiguo director del Instituto Central de Ciencias de la Educación, ha jugado un papel importante en la promoción del desarrollo de la educación y la investigación científica en nuestro país. y el crecimiento de talentos de investigación científica y educativa. De las tres etapas del desarrollo de la ciencia de la educación en los últimos 30 años de reforma y apertura se puede ver que la emancipación ideológica es siempre el requisito previo para el desarrollo de la ciencia de la educación, y el cambio de conceptos educativos es la fuerza impulsora del cambio. desarrollo de la ciencia de la educación. De "la educación es una herramienta de la dictadura del proletariado" a "rejuvenecer el país a través de la ciencia y la educación" y "la educación es primero" de "la educación es una herramienta de la lucha de clases" a "la educación orientada a las personas" y "la equidad en la educación es"; "La base de la equidad social", este cambio de conceptos ha liberado enormemente las mentes de los teóricos de la educación y promovido la prosperidad de la ciencia de la educación.