¿La inteligencia humana cambia a lo largo de la vida?
1. Factores culturales e históricos
Desde el nacimiento hasta la juventud, y luego desde la mediana edad hasta la vejez, es inevitable experimentar muchos acontecimientos históricos. Los factores culturales e históricos pueden dejar una profunda huella en los adultos. Siempre hay más o menos diferencias en los antecedentes culturales en diferentes períodos históricos, y es probable que estas diferencias afecten las actividades intelectuales de los adultos. Muchos investigadores han investigado el impacto de este factor cultural e histórico en la inteligencia, que muchos psicólogos del desarrollo llaman "efecto de grupo".
Un grupo se refiere a personas nacidas en la misma época, como las personas nacidas en 1950. Sus antecedentes básicos son iguales o muy similares, como el estado nutricional, el nivel educativo, la influencia de los medios de comunicación y los cambios en los estilos de vida de las personas o provocados por la tecnología. Debido a diferencias en el trasfondo cultural y la experiencia de vida, los diferentes grupos también mostrarán diferencias obvias en las actividades intelectuales. Shaie realizó un análisis transversal y longitudinal y una comparación de los datos del estudio de seguimiento de Seattle y encontró que existen diferencias significativas en las capacidades mentales básicas entre diferentes grupos del mismo grupo de edad (Shaie, 1996). Por ejemplo, las personas nacidas en 1910 tienen niveles de inteligencia más bajos a los 20 años que las personas nacidas en 1924. En otras palabras, el nivel de capacidad mental básica de los sujetos está estrechamente relacionado con el año de su nacimiento. Cuanto más tarde sea el nacimiento, mayor será el nivel de capacidad mental básica. Sha Yi cree que esto es el resultado del desarrollo continuo de la cultura social y la historia. La sociedad humana siempre está mejorando cada vez más, la nutrición y las condiciones médicas de las personas están mejorando cada vez más, hay cada vez más oportunidades de recibir educación y se ven cada vez más afectados por los medios de comunicación y la tecnología. Por lo tanto, el nivel general de inteligencia de los seres humanos es cada vez mayor.
Flynn (1987) analizó comparativamente los resultados de las pruebas de inteligencia de ciudadanos de 18 años en varios países europeos en diferentes años a lo largo de medio siglo, y encontró que cuanto más cercana era la edad, mayor era el nivel de inteligencia. y este nivel de inteligencia se debe a que la evolución de los tiempos ha mejorado mucho (por ejemplo, la puntuación del coeficiente intelectual en algunos países puede aumentar hasta 25 puntos), y la mejora en las pruebas de inteligencia fluida es mayor que en las pruebas de inteligencia cristalizada. Curiosamente, la diferencia de inteligencia intergeneracional de 30 años es equivalente a la diferencia de inteligencia entre personas con 30 años de diferencia (digamos, 20 y 50 años) en un estudio transversal. Los resultados de la investigación de Flynn han influido en las opiniones de muchos investigadores sobre el desarrollo intelectual y las pruebas de inteligencia, por lo que a menudo se le llama efecto Flynn. En 1996, el psicólogo U. Neisser (1928-) organizó un seminario especial para explicar este efecto. Un número considerable de personas cree que se debe excluir la influencia de factores genéticos y que esta influencia debe entenderse desde la perspectiva de los cambios culturales e históricos. Porque los efectos de la evolución genética generalmente no pueden reflejarse en un período de tiempo tan corto, sino que a menudo requieren muchas generaciones. Algunos investigadores señalaron que los factores culturales e históricos que producen este efecto se reflejan principalmente en la mejora continua del estado nutricional de las personas, la reducción de las enfermedades físicas infantiles, la creciente preocupación de los padres por el crecimiento individual y las cada vez mejores condiciones de educación escolar. Obviamente, esto es básicamente consistente con el punto de vista de Sha Yi.
En un estudio, Geary (1996) comparó el desarrollo de las habilidades aritméticas en adultos chinos y estadounidenses. Los resultados muestran que aunque el desempeño de los jóvenes en China y Estados Unidos es mejor que el de los mayores, el desempeño de los jóvenes en China es significativamente mayor que el de los jóvenes en Estados Unidos, mientras que no hay una diferencia significativa. entre las personas mayores en China y Estados Unidos. Geary cree que esta diferencia en el desempeño intelectual en diferentes orígenes culturales no es causada por diferencias raciales en el talento, sino que probablemente refleja el impacto de los cambios sociales e históricos. Porque si fuera causado por factores naturales, entonces los adultos de todas las edades deberían tener las mismas diferencias culturales. Shen et al. (2000a) también compararon las características de edad del desarrollo intelectual de adultos en China y Estados Unidos en un estudio transcultural y encontraron que muchos componentes intelectuales (como la escritura, el razonamiento inductivo y las habilidades de operación numérica) tienen diferencias significativas. entre edad y cultura, es decir, las diferencias culturales en inteligencia aparecen de manera diferente en adultos de diferentes edades. Al explicar este fenómeno, enfatizan el papel de los factores culturales e históricos. Por ejemplo, en términos de capacidad matemática, no hay una diferencia significativa entre los adultos chinos y estadounidenses de mayor edad, pero los chinos más jóvenes son significativamente más altos que los estadounidenses de la misma edad porque todos estos jóvenes chinos nacieron después de 1978. Desde entonces, China ha implementado gradualmente la política de reforma y apertura. En comparación con antes de 1978, la economía, las condiciones de vida, la salud física, la educación básica en las escuelas primarias y secundarias y el énfasis de la sociedad en el conocimiento han logrado grandes avances. Después de 1978, la educación primaria y secundaria de China y los padres de los niños prestan más atención a las matemáticas básicas. conocimiento que Estados Unidos y el desarrollo de habilidades, pero la sociedad estadounidense no ha cambiado tanto como la china antes y después de 1978. No existe una diferencia significativa en la capacidad matemática entre los adultos mayores chinos y los adultos estadounidenses, lo que puede deberse a factores culturales e históricos que afectaron esta capacidad antes de 1978.
En segundo lugar, los factores educativos
A partir de la plasticidad del desarrollo intelectual y los factores culturales e históricos mencionados anteriormente, no nos resulta difícil ver el impacto de la educación en el desarrollo intelectual de los adultos. Sin embargo, cuánto y cómo la educación afecta el desarrollo intelectual siempre ha sido motivo de gran preocupación para muchos investigadores en psicología.
Muchos investigadores psicológicos (Salthouse, 1999) han analizado y explicado el fenómeno de que los niveles de inteligencia disminuyen con la edad en la edad adulta. A menudo utilizan el número de años de escolarización formal como indicador de su nivel educativo.
Estos estudios muestran que los sujetos mayores tienen en promedio menos años de educación formal que los sujetos más jóvenes, y que la disminución de la inteligencia adulta con la edad se vuelve muy inconsistente si se controla la correlación entre la edad y los años de educación. Algunos de ellos también compararon diferencias en la actividad intelectual entre individuos con diferentes niveles educativos dentro del mismo grupo de edad. Por ejemplo, algunos resultados de investigaciones muestran que las personas mayores que han asistido a la escuela secundaria obtienen puntuaciones significativamente más altas en pruebas de inteligencia que aquellos que sólo han asistido a la escuela primaria. Shen et al. (2001) también encontraron en su estudio de los factores que afectan la capacidad de resolución de problemas diarios de las personas mayores en mi país que el nivel educativo no solo afecta directamente la capacidad de resolución de problemas diarios en el análisis de ruta, sino que también afecta indirectamente los problemas diarios. capacidad de resolución al afectar las capacidades psicológicas básicas. Algunos estudios (por ejemplo, Willis et al., 1992) también han demostrado que las personas mayores con educación superior no sólo obtienen puntuaciones más altas en pruebas de capacidad, sino que también permanecen estables durante más tiempo o experimentan menores descensos con la edad. En otras palabras, el nivel educativo afecta la estabilidad del desarrollo de capacidades en los adultos mayores. Además, algunos estudios han señalado que el nivel educativo no sólo está estrechamente relacionado con las puntuaciones de las pruebas de inteligencia de adultos, sino que también tiene una relación significativa con el estadio de desarrollo intelectual que pueden alcanzar los adultos. Por ejemplo, la investigación de Diehl (1998) muestra que cuanto más altas sean las calificaciones académicas, mayor será la posibilidad de alcanzar el nivel operativo posformal.
Aunque existen numerosos ejemplos de correlación significativa entre el nivel educativo y el desarrollo intelectual de un adulto, cómo los factores educativos afectan el desarrollo intelectual en la práctica sigue siendo una cuestión muy compleja que requiere mayor exploración. Por ejemplo, ahora la gente básicamente examina la influencia de la educación basándose en las diferencias en la cantidad de educación recibida (como los años de educación), pero rara vez la analizan en términos de calidad de la educación. Por ejemplo, personas con los mismos años de educación no significan que hayan recibido el mismo grado de influencia educativa, y mucho menos haber recibido educación formal en diferentes momentos (como nueve años) al mismo tiempo. Las connotaciones educativas son muy diferentes. El contenido, los métodos y los medios de la educación están cambiando con el avance de los tiempos. Sin embargo, en investigaciones específicas, resulta difícil dar una definición operativa de esta diferencia cualitativa en los factores educativos. Ni siquiera podemos decir simplemente que cuanto más nuevos sean los contenidos y más avanzados los medios, mayor será el efecto de promoción sobre el desarrollo intelectual que la educación con contenidos obsoletos y medios atrasados.
Además, muchos investigadores (Salthouse, 1999) creen que el impacto del nivel educativo en las actividades intelectuales no puede atribuirse simplemente a los factores de crecimiento del conocimiento y mejora de las habilidades provocados por la educación. Por ejemplo, para las personas nacidas en la primera mitad del siglo XX, sólo aquellos con buenas condiciones económicas familiares y un alto estatus social pueden obtener más oportunidades educativas. Por lo tanto, la gente tiene motivos para sospechar que esta correlación significativa entre educación y nivel de inteligencia no se debe exclusivamente a factores educativos, sino que quizás el mayor nivel de inteligencia de las personas con educación superior se debe a condiciones superiores de vida familiar y estado nutricional. Otras investigaciones muestran que las personas con niveles más altos de educación también tienen niveles más altos de inteligencia porque es más probable que desarrollen estilos de vida que conduzcan a mantener o mejorar su inteligencia. Por ejemplo, las personas bien educadas participan en actividades intelectuales durante un tiempo relativamente más largo, o es más probable que participen en actividades que se centren en operaciones intelectuales, manteniendo así mejor su nivel intelectual.
Dado que la mayoría de las investigaciones sobre las diferencias de edad en el desarrollo intelectual de los adultos se basan en pruebas de inteligencia, algunos estudios sugieren que los adultos mayores con menos educación formal no obtienen tan buenos resultados como los adultos más jóvenes con una educación más formal, lo que puede En En gran parte porque las personas con una educación más formal tienen más experiencia con exámenes o pruebas y tienen relativamente menos aversión y ansiedad por las pruebas, el nivel real de inteligencia entre ellos no es tan grande como indican los resultados de las pruebas. Algunos investigadores (Salthouse, 1999) han analizado que si bien el nivel educativo tiene un gran impacto en el desarrollo intelectual, al observar la relación entre la diferencia de inteligencia entre personas mayores y jóvenes y el nivel educativo, también debemos tener en cuenta la razón. La razón por la que las personas mayores obtienen peores resultados que los más jóvenes en las pruebas de inteligencia puede deberse a que han estado fuera de la educación formal durante un período de tiempo relativamente más largo. Por ejemplo, suponiendo que el final de la educación formal es a los 22 años (graduación universitaria), un hombre de 60 años ha estado separado de la educación formal durante 38 años, y un hombre de 25 a 30 años solo ha estado separado de la educación formal durante 3 a 8 años, las personas mayores tienen más oportunidades de "desaprender" conocimientos o habilidades aprendidas durante la educación formal que son útiles para realizar pruebas de inteligencia.
Finalmente, se señala que la relación causal entre nivel educativo e inteligencia no es necesariamente unidireccional, es decir, a mayor nivel educativo, mayor inteligencia también puede ser que las personas con. Las personas con mayor inteligencia tienen mayores niveles de inteligencia. Más oportunidades para una mayor educación.
En tercer lugar, factores ocupacionales
Las actividades ocupacionales faltan en el desarrollo de niños y adolescentes, pero son muy importantes para el desarrollo de los adultos, por lo que los investigadores sobre el desarrollo intelectual de los adultos a menudo pagan más. atención a los factores que influyen en ellos.
En la vida, a menudo nos encontramos con este fenómeno. Personas de diferentes profesiones suelen llegar a conclusiones diferentes sobre lo mismo. Por ejemplo, los químicos consideran "O" como "oxígeno", los contables como "cero" y los profesores de inglés como una letra inglesa. Esto muestra que la ocupación tendrá un cierto impacto en las actividades cognitivas de las personas. Varias ocupaciones siempre requieren que los individuos realicen algunas actividades cognitivas específicas. En términos generales, es fácil para los investigadores suponer que cuanto más frecuentemente una determinada ocupación requiera que un individuo realice ciertas actividades cognitivas, mejor mantendrá la persona el nivel de inteligencia estrechamente relacionado con estas actividades cognitivas.
De hecho, ya existe mucha evidencia indirecta que respalda esta hipótesis. Por ejemplo, muchos estudios (Labouvie-Vief y Gonda, 1976) encontraron que cuanto más familiarizados están los ancianos con las actividades y tareas en las pruebas de inteligencia, mayores son sus resultados. montones. Se puede observar que la experiencia de la vida diaria de un individuo tendrá un impacto en sus puntajes en las pruebas de inteligencia y, en el caso de los adultos, estas experiencias se obtienen de actividades profesionales además de la educación formal o las actividades familiares. Avolio y Waldman (1987) investigaron directamente la relación entre las puntuaciones de las pruebas de inteligencia y la edad y el tipo de ocupación. Seleccionaron al azar a 131 personas como sujetos de investigación en una mina de carbón en el oeste de Estados Unidos, el 82% de las cuales eran hombres. Entre los sujetos, 69 eran del departamento de productos, en representación de trabajadores no calificados; 62 eran del departamento de mecánica, en representación de trabajadores calificados. Se les evaluó las mismas habilidades, incluida la visión espacial, el razonamiento verbal, el razonamiento simbólico y el razonamiento mecánico. Los resultados muestran que incluso después de controlar el nivel educativo, el tipo de ocupación todavía tiene un impacto en el modelo de correlación entre la edad y los puntajes de las pruebas. La edad de los trabajadores no calificados tiene una correlación muy negativa con las puntuaciones de las pruebas, con un coeficiente de correlación que oscila entre -0,37 y -0,57. No existe correlación entre la edad de los trabajadores calificados y los puntajes de las pruebas. Esto muestra que siempre existen algunas diferencias en el desarrollo intelectual de los diferentes tipos de carrera. La inteligencia de los trabajadores no calificados, tal como se refleja en las pruebas anteriores, muestra una tendencia a la baja con la edad, mientras que la inteligencia de los trabajadores calificados se mantiene relativamente estable.
Schooler et al. (Schooler et al., 1984) encontraron que cuanto más compleja y desafiante sea la situación laboral de un individuo, mejor será el efecto de mantenimiento de su función intelectual. En su opinión, el impacto de la ocupación sobre la inteligencia individual no reside en el tipo de ocupación, sino principalmente en la naturaleza de las actividades ocupacionales. Si las actividades que realiza requieren su iniciativa, pensamiento y juicio independientes, entonces este tipo de actividad profesional favorece el desarrollo de sus funciones intelectuales y tiene un impacto positivo en su desarrollo intelectual. Por el contrario, es mucho menos probable que esas actividades ocupacionales simples, mecánicas y repetitivas tengan un impacto positivo en el desarrollo intelectual. Por supuesto, no descartamos la posibilidad de que las personas con buen funcionamiento intelectual tengan más probabilidades de realizar trabajos complejos y desafiantes para adaptarse a las situaciones.
Cuarto, factores de salud
A medida que aumenta la edad, el estado de salud de los adultos, especialmente los ancianos, empeora cada vez más, lo cual es una tendencia irreversible. Entonces, ¿cuál es la conexión inevitable entre esta tendencia y la tendencia al deterioro mental en la edad adulta? Esta pregunta atrae fácilmente la atención de los psicólogos del desarrollo de adultos. Por tanto, la salud también es un factor que debe considerarse en la investigación sobre el desarrollo intelectual del adulto.
Salthouse (1991) investigó una vez la relación entre el estado de salud autoevaluado y la inteligencia fluida en adultos, y los resultados mostraron que el estado de salud autoevaluado no afectó la tendencia cambiante de la inteligencia fluida en adultos. Por ejemplo, las personas que se autoevalúan con buena salud tienen casi la misma trayectoria de inteligencia fluida que la gente común a medida que envejecen. Al mismo tiempo, señaló que incluso si estudiamos la relación entre los cambios en la edad mental y la salud en la población general con base en indicadores fisiológicos objetivos obtenidos de exámenes físicos, es difícil ver que existe una relación inevitable entre el estado de salud. y nivel de inteligencia. Dado que sólo un pequeño número de personas de la población general padece enfermedades que tienen un impacto significativo en la inteligencia, muchos factores de salud no provocarán ningún cambio significativo en el desarrollo intelectual. Es difícil imaginar, por ejemplo, cuánto afectaría la artritis a la capacidad de razonar de una persona. Por supuesto, también hay algunos estudios que muestran que el estado de salud general tendrá un cierto impacto en la inteligencia. Por ejemplo, Oellers y Salthouse (Earles & Salthouse, 1995) realizaron un estudio en sujetos de entre 18 y 87 años. Esa condición de salud autoevaluada tiene un impacto significativo en el desempeño de un individuo en pruebas de inteligencia que requieren velocidad (como la velocidad de percepción) y puede usarse como una variable intermedia para explicar parcialmente la tendencia a la baja en la inteligencia causada por la edad. Sin embargo, entre los muchos factores de salud que afectan la inteligencia, las investigaciones y los datos empíricos existentes (Earles y Salthouse, 1995) muestran que las enfermedades cardiovasculares y las enfermedades fisiológicas del cerebro tienen un impacto particularmente obvio en la inteligencia.
A partir de la mediana edad, la incidencia de enfermedades cardiovasculares aumenta con la edad. La enfermedad cardiovascular afectará directamente el suministro de sangre al cerebro, provocando un suministro anormal de nutrientes al cerebro. En casos graves, puede provocar desnutrición temporal en el área correspondiente del cerebro e incluso necrosis tisular. Una vez que el cerebro humano se ve afectado de esta manera, sus funciones se verán obstaculizadas, afectando así las actividades intelectuales. Muchos estudios (Earls & Salthouse, 1995) han demostrado que las enfermedades cardiovasculares como la hipertensión tienen un impacto negativo significativo en el nivel intelectual de los adultos.
El desarrollo del cerebro humano generalmente alcanza un nivel maduro en la adolescencia temprana. A medida que pasa el tiempo, diversos estímulos nocivos para el cerebro tendrán cada vez más efectos negativos. Cuando los efectos negativos se acumulan hasta cierto punto, provocarán el deterioro de la función neurológica del cerebro. Especialmente para los pacientes con enfermedades cerebrales, el deterioro de la función de los nervios craneales es más evidente y tiene un mayor impacto en la inteligencia. En los últimos años, debido a la estrecha relación entre la enfermedad de Alzheimer y el deterioro intelectual y sus gravísimas consecuencias, la investigación sobre el alcance y el mecanismo del impacto de la enfermedad de Alzheimer en la inteligencia ha atraído mucha atención. Por ejemplo, con respecto a la enfermedad de Alzheimer, la biología molecular y la fisiología celular modernas creen que la aparición de esta enfermedad está relacionada con la falta de actividad o el envejecimiento prematuro de las neuronas. También puede deberse a la falla sistémica de algunas enzimas importantes del sistema nervioso central. sistema o el sistema nervioso. Causado por la baja actividad de las enzimas biosintéticas sexuales.
Las enfermedades orgánicas del cerebro se pueden encontrar a nivel anatómico, como la atrofia de la corteza cerebral, la pérdida neuronal, etc. Uno de los síntomas importantes de la enfermedad es una disminución significativa de la inteligencia, pérdida de memoria, trastornos del pensamiento y del habla. Algunos investigadores también han intentado combinar los resultados de la investigación de la psicología del desarrollo con aplicaciones clínicas. Por ejemplo, Baltes et al. (Baltes et al., 1995) señalaron a través de investigaciones que probar la plasticidad intelectual de las personas mayores provocada por el entrenamiento cognitivo puede usarse como una herramienta importante para el diagnóstico temprano de la enfermedad de Alzheimer.
Algunos investigadores han estudiado la relación entre salud y desarrollo intelectual desde otras perspectivas. Por ejemplo, una vez alguien puso a prueba la inteligencia de los ancianos en su casa de Tokio, Japón. Las condiciones físicas de estas personas mayores se pueden dividir en cuatro categorías: normales (es decir, normales), capaces de levantarse pero poco activos, acostados y postrados en cama. Los resultados se muestran en la Figura 5-6.
Figura 5-6 La relación entre las puntuaciones de las pruebas de inteligencia y el estado de actividad general
(Citado de Inoue Katsuya y Choyu Shuiyi, 1986)
De la Figura 5 - 6 Se puede observar que cuanto mejor es la salud física de las personas mayores (como la gente común), mayor es el porcentaje de personas que obtienen puntajes altos en las pruebas de inteligencia, por otro lado, las personas mayores con mala salud (como las que están postradas en cama); Es más probable que obtengan puntuaciones bajas en las pruebas de inteligencia.
Puntos clave de este capítulo
Desde la perspectiva de la psicología del desarrollo, dado que los individuos de diferentes edades enfrentan diferentes situaciones de adaptación a la vida, el enfoque de sus actividades intelectuales cambia constantemente. son a menudo cualitativamente diferentes para individuos de diferentes edades.
El concepto de desarrollo de la inteligencia de los adultos en psicometría se basa en los resultados de las pruebas de individuos adultos de diferentes edades en varias pruebas de inteligencia estandarizadas, a través de una comparación horizontal o un análisis de seguimiento, un análisis de la tendencia de desarrollo de los adultos. Inteligencia con la edad. Descripción o explicación de la serie. Los resultados de las investigaciones muestran consistentemente que las trayectorias de desarrollo de diversas habilidades psicológicas básicas son distintas.
El rendimiento de los adultos en las pruebas de inteligencia fluida muestra una clara tendencia a la baja con la edad, mientras que el rendimiento en las pruebas de inteligencia cristalizada no disminuye con la edad;
La visión neofuncionalista del desarrollo intelectual adulto cree que la inteligencia es una herramienta para que los individuos vivos busquen la supervivencia y el desarrollo en el entorno real. Se centran en el papel de la inteligencia en la adaptación humana y la vida diaria, creyendo que la inteligencia se compone de muchos componentes y que diferentes componentes de la inteligencia tienen diferentes trayectorias de cambio y valores adaptativos en diferentes etapas de la vida.
El modelo de proceso dual de Balthus cree que la inteligencia consta de dos componentes, a saber, el componente cognitivo mecánico y el componente cognitivo práctico. La trayectoria de desarrollo a lo largo de la vida de los componentes cognitivos mecánicos tiene forma de U invertida, mientras que el desarrollo a lo largo de la vida de los componentes cognitivos prácticos seguirá creciendo con el enriquecimiento del conocimiento y la experiencia.
La visión de Piaget sobre el desarrollo intelectual adulto cree que las diferencias en los patrones de operaciones cognitivas en el proceso de desarrollo intelectual deben describirse cualitativamente en etapas, y se debe prestar atención al proceso psicológico de los individuos que dan respuestas a través de la vía cognitiva. operaciones como pensar. Las características de la inteligencia más allá de la etapa de operaciones formales son la dialéctica, la relatividad, la subjetividad, la reflexividad, la totalidad y la aceptación de la incertidumbre.
El desarrollo intelectual adulto se caracteriza por la unidad de la variabilidad y la estabilidad en muchos aspectos. Después de llegar a la vejez, los individuos permanecen estables en algunos aspectos, disminuyen en algunos aspectos e incluso aumentan en algunos aspectos. Todavía existen grandes diferencias individuales en esta variabilidad y estabilidad.
El desarrollo intelectual es una combinación de diversidad y multidireccionalidad. El pluralismo significa que la inteligencia se compone de muchos componentes, y diferentes componentes a menudo tienen relaciones jerárquicas o estructurales complejas. A medida que cambia la edad, los componentes o relaciones estructurales de la inteligencia individual también pueden cambiar hasta cierto punto. La multidireccionalidad se refiere a las diferentes direcciones o trayectorias de desarrollo de diferentes componentes intelectuales a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la vida.
La plasticidad de la inteligencia adulta se centra en la posibilidad o grado en que se puede mejorar la función intelectual mediante un determinado entrenamiento de intervención en una determinada etapa del desarrollo adulto. La investigación del impacto sobre la inteligencia de los adultos después del entrenamiento de intervención es el medio más importante.
El desarrollo intelectual adulto se ve afectado por muchos factores como la cultura, la historia, la educación, la ocupación y la salud.
Se puede ver que la inteligencia humana cambia constantemente a lo largo de la vida. Con la influencia de varios factores, ¡la inteligencia humana también cambiará en consecuencia!