Red de conocimiento de divisas - Cotizaciones de divisas - ¿Cuáles son las principales medidas para la reforma de la gestión escolar?

¿Cuáles son las principales medidas para la reforma de la gestión escolar?

Implementación de la reforma de la gestión escolar: ¿varios casos?

Canadá: Descentralización Fiscal

Un ejemplo típico de gestión basada en la escuela en Canadá es el Distrito de Escuelas Públicas de Edmonton en Alberta, cuyas reformas se denominan "toma de decisiones basada en la escuela". dando como resultado la enseñanza Descentralización de la asignación de recursos entre personal y personal no docente, equipos, instalaciones y servicios. Una característica de este modelo es el establecimiento de comités escolares. La escuela tiene derecho a asignar la cantidad total de fondos, que se determina según el tipo de escuela, el nivel de las necesidades de los estudiantes y los servicios proporcionados por la escuela. La asignación de fondos se incluye en el presupuesto escolar. Para garantizar la implementación del sistema de rendición de cuentas del desempeño, se determinan el proceso y el mecanismo de seguimiento, se selecciona aleatoriamente el estado de aprendizaje de los estudiantes en los grados 3, 6, 9 y 12, y se definen y utilizan puntajes estándar o puntos de referencia para convertirse en la base para la comparación de futuros estudiantes. Anualmente se encuesta a estudiantes, maestros, directores, personal del distrito y padres, pidiéndoles que califiquen su satisfacción en una variedad de cuestiones relacionadas con sus funciones. Los resultados de la encuesta están disponibles públicamente, lo que permite al público obtener una visión general del progreso en esta área. Las escuelas relevantes pueden conocer los datos específicos de cada escuela y el análisis comparativo del desempeño de la escuela en esta área mediante la solicitud con anticipación, los padres y otras personas también pueden conocer los resultados de estos datos y el análisis comparativo; Otros datos incluyen tasas de retención en el grado 12, la cantidad de maestros y personal que participan en actividades de desarrollo profesional dentro y fuera del trabajo, la cantidad de edificios escolares tomados prestados de la comunidad, costos de reparación y mantenimiento, costos de proyectos de capital y Gastos generales (gas, agua, electricidad, etc.). ) y ganancias y pérdidas presupuestarias anuales. ¡T\e!

En 1994, la provincia de Alberta planeó iniciar importantes reformas en el sistema educativo de la provincia. Las reformas recomendadas incluyen la racionalización de las oficinas del Departamento de Educación, la reducción significativa del número de personal en las oficinas de distrito y la descentralización de la autoridad al nivel escolar. El poder del comité escolar para recaudar impuestos sobre la educación es reemplazado por el gobierno provincial que asigna todos los fondos. Una característica clave de estas reformas es una mayor participación de los padres, la comunidad y las empresas en la toma de decisiones, incluida la asignación de recursos y las decisiones sobre cómo lograr los resultados deseados. 3 pulgadas pE amp

Reino Unido: Subvención directa a escuelas y gestión local

La Ley de Educación británica de 1980 propuso que el plan de estudios nacional, los niveles de rendimiento, la evaluación, la supervisión, los informes de desempeño, etc. debe ser controlado por el control del gobierno central. Dentro de este marco, la transferencia del plan de estudios, la gestión de los recursos humanos, financieros y materiales, y la responsabilidad de los padres y la comunidad se delegan al comité de gestión escolar. Su nueva característica es un intento de fomentar la competencia entre escuelas para satisfacer las necesidades del mercado, incluida la competencia por los estudiantes. * ltR5

La Ley de Reforma Educativa de 1988 cambió fundamentalmente todo el sistema educativo y los valores básicos de la práctica educativa. Intentó promover la gestión escolar a través de seis cambios estructurales. Los seis cambios estructurales principales son: (1) la adopción de un plan de estudios nacional unificado para las materias básicas; (2) la implementación de un examen nacional unificado para estudiantes de 7, 11, 14 y 16 años; Escuelas con subsidio directo para hacerlas independientes de las autoridades educativas locales. Controlado por las autoridades educativas, recibe financiación total directamente del gobierno central. (4) Establecer escuelas técnicas urbanas (algo así como escuelas secundarias vocacionales estadounidenses), (5) Dividir la Oficina de Educación de Londres en 65,438 03 autoridades educativas locales, (6) Establecer un marco de gestión escolar local, que incluya: directores de educación locales El departamento implementa la inscripción abierta para cada escuela, asigna recursos a cada escuela de acuerdo con una fórmula, determina las prioridades para la asignación de fondos a cada escuela y autoriza a la junta directiva de cada escuela a contratar y despedir personal y maestros. m

Estas políticas incluyen detalles tales como evaluaciones de docentes, evaluaciones de estudiantes, educación religiosa, tarifas de actividades escolares y licitaciones de diversos servicios. Por primera vez, el plan de estudios nacional unificado estipula con considerable detalle el contenido del plan de estudios y la evaluación para los estudiantes de 7, 11, 14 y 16 años. En 1993, la Ley de Educación promulgó un marco escolar según el cual las escuelas podían ser fácilmente autorreguladas o financiadas directamente por el gobierno central. g-nw#O

La gestión escolar local (LSM) es básicamente una política de gestión basada en la escuela que limita los poderes de las autoridades educativas locales y delega la gestión de fondos y recursos a la junta directiva y al personal escolar de las escuelas. Bajo la administración escolar local, las escuelas reciben financiación principalmente en función de la matrícula.

La disminución de la tasa de natalidad ha provocado una disminución de la población en edad escolar, lo que significa que muchas escuelas tienen un exceso de capacidad de matrícula. El aprendizaje abierto elimina las barreras geográficas a la inscripción de estudiantes y permite a los padres elegir la escuela a la que quieren que asistan sus hijos. Como los presupuestos escolares están estrechamente vinculados a la matrícula, las escuelas se ven obligadas a competir por la supervivencia de los estudiantes o por mayores ingresos. El gobierno británico cree que la presión financiera en última instancia promoverá la competencia entre las escuelas, logrando así el propósito de mejorar la calidad de la educación. x^2

La descentralización de los poderes y responsabilidades de la gestión escolar es una de las principales estrategias para implementar políticas educativas. Esta descentralización significa más autonomía y flexibilidad en la toma de decisiones, al tiempo que aumenta la responsabilidad de la escuela hacia los padres, los empleadores y la comunidad. Los mecanismos para responsabilizar a las escuelas incluyen orientación visual, publicación de archivos y calificaciones de los estudiantes, expedientes académicos de los estudiantes, informes anuales, etc. La Oficina de Estándares en Educación considera que las escuelas que no cumplen con los estándares de acreditación están "en riesgo". Estas escuelas están supervisadas por un panel de expertos cuyo trabajo es mejorar los estándares educativos. Si las escuelas no logran resultados satisfactorios, el gobierno eventualmente las cerrará.

Nueva Zelanda: Descentralización Fiscal y Gestión Localizada

Durante 1987 y 10, Nueva Zelanda llevó a cabo investigaciones especiales sobre la administración educativa del país y encontró que había algunas deficiencias graves en la gestión educativa: Decisión La toma de decisiones está demasiado centralizada, la gestión es compleja, falta información y opciones, faltan prácticas de gestión eficaces y hay una sensación general de impotencia en las escuelas. Este es el famoso Informe Picot de Nueva Zelanda. El informe recomienda que el 95% del presupuesto de educación se entregue directamente a las escuelas. Después de la publicación del informe, Nueva Zelanda lanzó un movimiento de reforma para reconstruir el sistema escolar, que se caracterizó por fortalecer la gestión y el control local de las escuelas, con el objetivo de eliminar la "excesiva participación del Ministerio de Educación central" y la "fragmentación entre departamentos". y situación de "falta de enfoque" del gobierno central. Los profesores y el personal son seleccionados y contratados por el Comité Escolar. Aunque existe un marco curricular nacional unificado, hay muy pocas personas empleadas a nivel nacional, que sean las principales responsables de supervisar el funcionamiento de las escuelas y brindarles el apoyo que necesitan. 26^3[

La reforma de la gestión local implica cambios significativos en la autoridad de gestión central. Todas las escuelas primarias y secundarias recibieron financiación según una fórmula; con el cierre de las oficinas regionales de educación en 1989, se alentó a los funcionarios de estas oficinas a establecer unidades independientes de apoyo a la educación, proporcionando así financiación adicional para las escuelas. Las escuelas primarias y secundarias actuales de Nueva Zelanda son algo similares a las del Reino Unido. $h

Además, se han establecido varias organizaciones de trabajo para investigar cuestiones como los edificios escolares, el mantenimiento de la propiedad escolar, el personal y la educación comunitaria. Cada organización de trabajo debe presentar un informe de investigación al equipo de evaluación. El organismo responsable de la financiación escolar debe desarrollar dos fórmulas, una para los salarios de los profesores y otra para los costes de las actividades recurrentes. Estos programas deben ser sensibles a las diferentes necesidades de diferentes instituciones en diferentes regiones. Por lo tanto, las agencias responsables de asignar fondos deben centrarse en cuestiones de equidad. x{0'#

Cada escuela está totalmente controlada por la junta directiva. Cada miembro de la junta incluye 5 padres electos, el director, 1 representante del personal, 1 representante estudiantil y 4 representantes electos de la cooperativa. La responsabilidad principal de la Junta Directiva es desarrollar los estatutos escolares con el director, el personal y la comunidad, guiados por la política educativa general del país. El estatuto se centra en los objetivos y políticas de la escuela. El estatuto de la escuela debe ser aprobado por el Ministerio de Educación, y el estatuto aprobado se convierte en un contrato entre el gobierno y la escuela, y entre la escuela y la comunidad. Esta carta es para el seguimiento escolar. ,

Estados Unidos: elección y toma de decisiones locales

El enfoque para implementar la gestión escolar en los Estados Unidos ha sido fragmentado y localizado, principalmente porque Estados Unidos tiene tres niveles. de gobierno: federal, estatal y local. La responsabilidad de la educación pública recae en los estados, mientras que la responsabilidad de proporcionar servicios educativos recae en los gobiernos locales de cada estado (excepto Hawaii). Según las leyes estatales, los distritos escolares son ramas autónomas y tienen el poder de recaudar fondos para el funcionamiento de las escuelas a través de impuestos, tomar préstamos para construir edificios escolares y formular leyes y regulaciones para guiar la dirección del funcionamiento de las escuelas. Cada distrito escolar tiene un comité escolar local elegido, que tiene un poder significativo sobre el plan de estudios que se imparte y el nombramiento de profesores. "

Durante la década de 1990, los estados asumieron la responsabilidad principal de asignar fondos para la educación, liberando a las escuelas de las limitaciones impuestas por el gobierno central. Las regulaciones centrales originales limitaban la capacidad de las escuelas para proporcionar los servicios educativos que los estudiantes necesitaban.

Catorce estados delegaron autoridad a los gobiernos locales y un tercio de los distritos escolares implementaron alguna forma de gestión escolar entre 1986 y 1990. Desde 1990, al menos cinco estados más han autorizado gobiernos locales y más de 20 estados han adoptado estatutos.

Legislación escolar). Hay dos tipos principales de estas reformas: el primero es la "descentralización administrativa". Las autoridades educativas locales asignan ciertas tareas a los maestros y directores de escuelas. Las autoridades educativas locales les otorgan algunos poderes limitados, pero las escuelas locales aún no tienen control sobre ellas. el segundo es la "gestión escolar", que faculta a los padres, profesores y directores de cada escuela para determinar sus propias prioridades de trabajo, asignar presupuestos en consecuencia, formar sus propias características curriculares y tener el poder de contratar y despedir personal. En esta reforma, la autoridad para tomar decisiones es local, pero la responsabilidad no se dirige a los derechos sino a las comunidades a las que sirven las escuelas. etsYFA

La creciente insatisfacción con los beneficios escolares y las serias preocupaciones entre los líderes empresariales sobre la disminución de las habilidades de los trabajadores estadounidenses son las principales razones de estas reformas. Si bien estas reformas fueron impulsadas por la insatisfacción con los resultados educativos, también incluyeron la opinión de que el papel de las escuelas estaba estrechamente vinculado a la productividad económica del país.

Un estudio realizado en 1990 demostró que las escuelas con un estricto control local lograban mejores estándares académicos. Por lo tanto, los defensores de la elección creen que el mercado puede usarse como un medio para mejorar la calidad y eficiencia de la educación, y han presentado varias sugerencias diferentes para elegir:

Un sistema de "vales educativos" ofrece a los estudiantes una cierta cantidad de dinero para ir a la escuela de elección de sus padres;

"Escuelas magnéticas", centradas en materias específicas (como ciencias);

Libre elección de escuelas dentro de la jurisdicción del departamento de educación local;;

Libertad de elegir una escuela fuera de la jurisdicción del departamento de educación local.

La mayoría de las variaciones de la gestión escolar en los Estados Unidos implican el establecimiento de un comité representativo de toma de decisiones en la escuela, que puede compartir el poder con el director o simplemente actuar como asesor. Algunos comités tienen el poder de nombrar y destituir al director; algunos tienen el poder de nombrar y destituir al director; algunos comités no tienen el poder de nombrar o destituir al director; algunos comités pueden contratar a otro personal cuando el puesto está vacante; que el director es el presidente del comité; algunos. El director no servirá como presidente del comité; DddPQ@

Las prácticas de reforma de la gestión escolar varían según los estados de Estados Unidos. Kentucky exige que cada escuela establezca un comité escolar compuesto por tres maestros, dos padres y el director. El Estado ha otorgado a la comisión considerables poderes financieros y de toma de decisiones. Maryland y Texas exigen que las escuelas tengan grupos de toma de decisiones basados ​​en las escuelas, pero a diferencia de Kentucky, estos dos estados no regulan la composición de los grupos de toma de decisiones y no delegan legalmente la autoridad de los distritos escolares a las escuelas del estado de Chicago; La ley otorga a las escuelas locales El importante poder del comité está compuesto por 6 padres, 2 representantes de la comunidad, 2 maestros y el director. En Cincinnati, el departamento de educación estatal fue reorganizado y reducido, con responsabilidades considerables otorgadas a los directores de las escuelas, pero sin poderes legales adicionales; en Colorado, se requirió que cada junta escolar tuviera 1 representante empresarial; en Minnesota, los padres eligieron escuelas públicas, una decisión abierta controvertida; -programa de inscripción. Según este programa, los estudiantes pueden asistir a escuelas fuera de su distrito. En el Sur,

En las Carolinas, la devolución de autoridad al nivel escolar, la participación de la comunidad en la toma de decisiones educativas y la creación de escuelas más efectivas han surgido como objetivos principales de la reforma. l

Escuelas contractuales

PZ

Aunque Estados Unidos ha llevado a cabo muchas reformas, la que más ha crecido en los últimos años son las "escuelas autónomas"

Escuela). Un estatuto es un acuerdo escrito entre un maestro y un distrito escolar para reorganizar ciertas partes del programa de instrucción y promover el desarrollo continuo de métodos de instrucción para satisfacer las necesidades de los estudiantes y estudiantes. Inicialmente se pensaba que los profesores y los padres desarrollaban los estatutos basándose en sus propias ideas y experiencias. Los padres pueden participar, y a menudo participan, en el proceso de escolarización, y los distritos asignan fondos a las escuelas en función de sus responsabilidades y desempeño. En segundo lugar, la carta tiene un propósito claro y un sistema de responsabilidad y supervisión relacionados. En tercer lugar, actualizar continuamente los estatutos para fomentar la innovación y la experimentación, desarrollando así continuamente diversas formas de enseñanza excelente.

El núcleo de las escuelas charter incluye los siguientes elementos: elección educativa para estudiantes, padres y maestros, gestión democrática de las escuelas charter, descentralización, equilibrio de autonomía y responsabilidad e impulso del mercado. DXt3J

Australia: Presupuesto local y participación comunitaria

Australia está dividida en seis estados y dos territorios, cada uno con un alto grado de independencia en educación. Durante los últimos 20 años, los estados y territorios australianos han pasado por varias reconstrucciones para cambiar la concentración de poder. La autoridad para tomar decisiones sobre la asignación de recursos escolares se traslada cada vez más al nivel escolar, y el personal escolar en general se vuelve más responsable del desempeño de la escuela y de los estudiantes. Su experiencia muestra que las escuelas con relativa autonomía, la capacidad de resolver sus propios problemas y un liderazgo fuerte tienen más probabilidades de mejorar los resultados de los estudiantes. El desarrollo de la gestión educativa en Australia incluye los siguientes aspectos:

Los poderes de toma de decisiones relacionados con el uso del plan de estudios y los recursos están conferidos a las escuelas y comunidades.

Enfoque y marco para la formulación de políticas y la rendición de cuentas del desempeño de las instituciones públicas centrales.

Se reconoce que la reforma de la gestión educativa es gradual.

Alentar a las escuelas a llevar a cabo una gestión más sistemática y mejorada, implementar la toma de decisiones participativa y formular planes a corto y largo plazo.

Incorporar la evaluación del proyecto y la evaluación general de la escuela en el proceso normal de gestión de la escuela.

El colegio es responsable ante la comunidad y las autoridades superiores de alcanzar las metas educativas y las prioridades de aprendizaje definidas.

Reemplazar la financiación dispersa y segmentada existente con financiación escolar total.

La descentralización de la gestión escolar es más prominente en Victoria, y otros estados y territorios también están adoptando medidas de reforma similares y avanzando hacia una gestión basada en la escuela. En Victoria, el programa Escuelas para el Futuro se encuentra en su sexto año de un ciclo de siete años. La idea básica del plan es que sólo tomando decisiones a nivel local podremos garantizar resultados escolares de alta calidad. A continuación, nos centraremos en las reformas en la provincia.

Plan “Escuelas para el futuro” de Victoria

El plan “Escuelas para el futuro” de Victoria consta de cuatro componentes: marco curricular, marco de personas, marco de rendición de cuentas y marco de recursos. El Marco Curricular consta de dos partes: el Marco Curricular y de Estándares para ocho áreas clave de aprendizaje y el Certificado de Educación de Victoria. Para ayudar a las escuelas a desarrollar e implementar procedimientos para lograr sus respectivas metas, se creó un marco de currículo y estándares. Dentro de este marco, las escuelas pueden crear sus propios programas educativos, pero también se deben tener en cuenta la identidad, las ambiciones y los intereses de los profesores de la escuela. kH[.

El marco de personal involucra la estructura de rangos de docentes y directores. El marco de personal incluye cinco elementos: (1) selección local de maestros, (2) suficiente flexibilidad en la dotación de personal y la planificación de recursos humanos, (3) gestión del desempeño de directores y maestros, (4) desarrollo profesional y (5) nueva estructura de calificaciones laborales. .

El marco de recursos asigna directamente el 90% del presupuesto recurrente de la escuela a la escuela, lo que le permite asignar de manera flexible todos los recursos de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Asignar fondos a las escuelas de manera transparente y equitativa a través del presupuesto escolar general. El Marco de Responsabilidad tiene tres elementos: el estatuto escolar, el informe anual y la inspección trienal. La garantía de calidad en las escuelas de Victoria es el principal mecanismo para monitorear la eficacia de las escuelas. y

Varios aspectos de la reforma de la “escuela del futuro”

.

La reforma de la “Escuela del Futuro” de Victoria tiene varias características notables, entre ellas: el estatuto escolar es la visión de la escuela para el futuro y también es un documento clave de planificación y responsabilidad. La escuela disfruta de un alto grado de autonomía y responsabilidad. Como complemento a los estatutos escolares, los poderes de la junta escolar se amplían para incluir responsabilidades a corto plazo para seleccionar directores, contratar personal no docente y contratar maestros para proyectos específicos. La junta directiva de cada escuela informará a la comunidad sobre el desempeño de la escuela a través de un; informe anual integral centrado en los logros educativos Efectividad; cada tres años, un panel de inspección escolar independiente debe reconsiderar y actualizar los estatutos escolares, lo que ayudará a las escuelas a monitorear y mejorar los resultados de los estudiantes; el director de cada escuela selecciona al personal docente; promover el desarrollo profesional de los maestros y el crecimiento personal de todo el personal de la escuela para determinar la mejor manera de utilizar sus recursos;

Un estatuto escolar es un documento formal escrito por la escuela y los directores de la escuela en colaboración con todo el personal de la escuela como parte del marco de rendición de cuentas. Cada escuela prepara su propio estatuto, que describe cómo la escuela espera utilizar los recursos existentes para brindar a los estudiantes una educación de calidad. A través de la Carta, todo el personal de la escuela tendrá la oportunidad de determinar el carácter, la atmósfera y los objetivos futuros de la escuela. Los documentos constitutivos incluyen descripciones de cursos, códigos de práctica, códigos de conducta estudiantil, responsabilidad de desempeño, resúmenes de presupuesto, acuerdos para garantizar que la escuela logre sus objetivos dentro de los recursos existentes, etc. Los estatutos escolares establecen una dirección de tres años, proporcionan la base para un plan de acción detallado y consideran cómo se medirá el logro de los objetivos y prioridades en relación con el plan de estudios, el entorno escolar, la gobernanza, la asignación de recursos y el seguimiento del desempeño. Cada meta tiene indicadores correspondientes para medir el logro de la meta, y el enfoque de la escuela se basa en la mejora continua planificada. Esto requiere que las escuelas analicen sus propias calificaciones y desempeño y utilicen los resultados de ese análisis para identificar prioridades para mejorar el desempeño de los estudiantes. Las escuelas deben informar anualmente al Departamento de Educación y a la comunidad local sobre el logro de metas y prioridades. Cada tres años, la Oficina de Inspección Escolar inspeccionará la escuela y la ayudará a formular nuevos estatutos. La oficina de inspección escolar puede exigir que la escuela reescriba el estatuto para que las metas que no se completen un año continúen el año siguiente.

El marco de responsabilidad implica responsabilidades sistémicas y locales. A nivel institucional, los comités de materias brindan orientación y asistencia curricular a las escuelas en función de sus condiciones reales, mientras que la oficina de inspección escolar apoya los esfuerzos de las escuelas para mejorar la calidad de la enseñanza. El comité de materias es responsable del desarrollo y evaluación del plan de estudios, la evaluación de cursos y la evaluación del desempeño de los estudiantes; la oficina de inspección escolar es responsable de coordinar y gestionar la implementación del sistema de rendición de cuentas del desempeño; A nivel local, el consejo escolar tiene la autoridad para determinar la política educativa de la escuela dentro del marco de los estatutos de la escuela. La Junta es responsable del mantenimiento de los edificios y terrenos de la escuela, de emplear personal no docente y de contratar maestros para enseñar materias especiales. La Junta Directiva es responsable ante la comunidad local. El objetivo principal del Marco de Responsabilidad es cumplir con las expectativas del gobierno de que las escuelas sean responsables de los resultados educativos y ayudar a las escuelas y a los maestros a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.

El marco curricular y de estándares cubre artes, inglés, idiomas distintos del inglés, matemáticas, ciencias, tecnología, estudios sociales y ambientales, educación para la salud y educación física e incluye disposiciones para el contenido curricular y los resultados del aprendizaje. El progreso de los estudiantes se evalúa a través del Proyecto de Evaluación del Aprendizaje (LAP). El Programa de Evaluación del Aprendizaje evalúa inglés y matemáticas en los años 3 y 5 anualmente, mientras que otras materias clave se evalúan cada cinco años. Los informes a los padres del Programa de Evaluación del Aprendizaje se centran en controlar la información sobre el progreso de los estudiantes. Proporciona información objetiva a los padres sobre las circunstancias de sus hijos, a las escuelas sobre sus logros en comparación con otras escuelas y a las autoridades educativas sobre los logros educativos de toda la escuela. b

La reforma del marco de recursos implementa un nuevo método de financiación: el Presupuesto General Escolar (SGB). El presupuesto general de la escuela es básicamente un modelo de financiación basado en una fórmula, que incluye un presupuesto básico (todas las escuelas reciben el mismo trato) y un presupuesto justo (basado en las características de la matrícula), que generalmente incluye salarios de los profesores, gastos recurrentes y cuotas de mantenimiento de la escuela. Al mismo tiempo, el presupuesto general de la escuela también intenta hacer coincidir los fondos con las necesidades de aprendizaje. Las necesidades de los alumnos se relacionan con las necesidades de los niños discapacitados o discapacitados, los alumnos de zonas rurales o remotas, los alumnos con bajo rendimiento académico y los alumnos que no hablan inglés. Por lo tanto, algunos se refieren al presupuesto escolar total como un modelo de financiación basado en las necesidades y orientado a las actividades. El propósito de descentralizar la gestión financiera al nivel local es empoderar a los directores y a las juntas escolares para decidir y asignar recursos en función de las prioridades locales.

Dentro del marco de personal, la selección del personal docente se transfiere al nivel local y se brinda desarrollo profesional para mejorar la capacidad de los directores para asumir una gama más amplia de funciones y mejorar la capacidad de los docentes. implementar reformas curriculares. Sin embargo, en la mayoría de los lugares el personal escolar todavía se contrata a nivel provincial. Sin embargo, las escuelas tienen más autonomía a la hora de seleccionar personal docente y decidir sobre la combinación de docentes profesionales, docentes paraprofesionales y personal de apoyo. La implementación de la gestión escolar requiere desarrollo profesional para todo el personal escolar (directores, docentes y directores escolares). El desarrollo profesional para directores incluye presupuesto general, liderazgo y gestión.

La capacitación de los administradores tiene como objetivo principal mejorar su comprensión del nuevo sistema informático, el proceso presupuestario general y la gestión de personal; la capacitación para la participación docente está relacionada principalmente con el liderazgo curricular; la capacitación para los directores de escuelas tiene como objetivo ayudarlos a comprender el desarrollo de los estatutos; proceso y "escuela futura".

上篇: 下篇: ¿Hay algún lugar interesante en el camino de regreso al condado de Shaoyang desde Guilin?
Artículos populares