Enseño en un centro de rehabilitación para niños con retraso mental. Ahora mi enseñanza requiere que las actividades normales de los niños (contenidos de enseñanza) se integren lentamente en la enseñanza de los niños con retraso mental.

Resumen En términos generales, los niños con discapacidad intelectual tienen un lenguaje y movimientos lentos, un desarrollo intelectual retrasado, una respuesta lenta a las cosas y sonidos circundantes, una condición física deficiente y grupos de músculos pequeños subdesarrollados. Algunos se excitan con especial facilidad, son hiperactivos y tienen dificultades para concentrarse. Algunos son menos activos o, a menudo, están deprimidos. Por tanto, la educación musical para niños con retraso mental no debe copiar el modelo de educación musical general. Debe ser diferente de la educación musical general en términos de plan de estudios, formas de enseñanza y métodos de enseñanza, y tener sus propias particularidades. Sólo así se podrá reflejar verdaderamente el valor de la rehabilitación musical y la estética musical. Este artículo discutirá las cuestiones curriculares y propondrá clases de terapia audiovisual, clases de entrenamiento rítmico, clases temáticas integrales, clases con orientación ecológica y clases de práctica independiente. En comparación con los cursos de música ordinarios, estos entornos curriculares y procesos de implementación tienen una de las características más importantes: resaltar el valor de la capacitación en rehabilitación de la educación musical especial y cultivar la capacidad de vida y la capacidad de autosuficiencia de los estudiantes. En el proceso de construcción de un sistema de educación musical con características chinas, los niños con discapacidad intelectual son un grupo especial que no puede ser ignorado. Debemos enfrentar a este grupo con preocupación y estudiar activamente sus problemas educativos. Hay un ejemplo típico muy conocido: Zhouzhou, una persona con retraso mental, tiene un coeficiente intelectual equivalente al de un niño de tres o cuatro años y ni siquiera puede contar del uno al diez. Pero cuando dirigió al Grupo de Arte de Personas Discapacitadas de China para interpretar "Buenas noticias de Beijing a la frontera" y "Marcha Radesky", mostró un talento musical extraordinario y se ganó aplausos. Esto es suficiente para demostrar que la educación musical tiene un valor educativo especial y un efecto correctivo positivo para los niños con retraso mental. Pero es lamentable que cuando la gente se centra en la reforma de la educación musical en la educación musical en general, la educación musical de niños especiales (incluida la educación musical de niños con retraso mental) no reciba la atención que merece. En este campo, muchos profesores son básicamente The. Lo anterior es copiar el modelo general de educación musical o utilizar métodos tradicionales de enseñanza musical. Para cambiar la situación actual de la educación musical para niños especiales, hacemos un llamado a los educadores musicales a prestar atención a la investigación sobre educación musical para niños especiales. Llevamos a cabo el trabajo de investigación del proyecto del Fondo Provincial de Ciencias Sociales de Hunan "Investigación sobre la situación actual y contramedidas de la educación musical para niños especiales en la provincia de Hunan". Después de investigar y analizar la situación actual de la educación musical para niños especiales en la provincia de Hunan, llevamos a cabo un estudio teórico sistemático sobre la naturaleza, las características y el valor educativo de la educación musical para niños especiales, así como las características fisiológicas y psicológicas de los niños especiales. Sobre esta base, se discutió la educación musical para varios tipos de niños especiales en términos de contenido, formas y métodos de enseñanza. Este artículo explorará el currículo de educación musical para niños con discapacidad intelectual en función de sus principales características. La discapacidad intelectual es una discapacidad común con varias definiciones y todavía no existe una definición universalmente reconocida. La Asociación Estadounidense para el Retraso Mental (AAMR) ha definido la discapacidad intelectual muchas veces. Por ejemplo, la última definición de 2002 es: La discapacidad intelectual es un trastorno caracterizado por limitaciones significativas en la función intelectual y el comportamiento adaptativo. El comportamiento adaptativo se manifiesta como habilidades adaptativas conceptuales, sociales y aplicadas, y la discapacidad intelectual ocurre antes de los 18 años. Hay un número considerable de niños con retraso mental en cualquier país o raza. La definición de discapacidad intelectual en la Encuesta Nacional por Muestra de Personas Discapacitadas realizada en mi país en 1987 es: la inteligencia de una persona es significativamente más baja que el nivel promedio de una persona y muestra obstáculos para el comportamiento adaptativo. La discapacidad intelectual incluye: retraso mental o retraso mental causado por diversos factores dañinos durante el período de desarrollo intelectual (antes de los 18 años después de la madurez del desarrollo intelectual, deterioro intelectual causado por diversos factores dañinos o disminución evidente de la inteligencia en la vejez); De las dos definiciones anteriores se desprende que la definición de discapacidad intelectual, ya sea en el extranjero o en el país, incluye principalmente dos aspectos: retraso mental y trastorno de conducta adaptativa. Sin embargo, los estudiosos chinos creen que la discapacidad intelectual no sólo ocurre antes de los 18 años, sino que puede ocurrir a cualquier edad. Esta definición describe con mayor precisión las características de las personas con discapacidad intelectual. Haciendo referencia a los estándares de clasificación de la discapacidad intelectual (ahora llamada discapacidad intelectual) de la Organización Mundial de la Salud (OMS) y la Asociación Estadounidense sobre Retraso Mental (AAMD), se puede dividir en cuatro niveles según su cociente intelectual (CI) y su capacidad de adaptación social. comportamiento: discapacidad intelectual de nivel 1 (extremadamente grave), discapacidad intelectual de nivel 2 (grave), discapacidad intelectual de nivel 3 (moderada) y discapacidad intelectual de nivel 4 (leve). Se pueden adoptar diferentes formas de escolarización según los diferentes niveles de los niños con discapacidad intelectual.

Por ejemplo, los niños con discapacidad intelectual leve pueden optar por estudiar en clases regulares, mientras que los niños con discapacidad intelectual moderada o superior pueden optar por asistir a escuelas de educación especial o estudiar en clases de educación especial en escuelas ordinarias. Este artículo toma como objeto de investigación principalmente a los niños con retraso mental educados en escuelas de educación especial. 1. Principales características de los niños con retraso mental (1) Características fisiológicas. En primer lugar, en términos generales, los niños con discapacidad intelectual tienen un lenguaje y movimientos lentos, un desarrollo intelectual retrasado, una respuesta lenta a las cosas y sonidos circundantes, una condición física deficiente y grupos de músculos pequeños subdesarrollados. En segundo lugar, algunos niños con retraso mental se excitan con especial facilidad, a menudo son activos, hiperactivos y distraídos. En tercer lugar, algunos niños con retraso mental son menos activos o, a menudo, están deprimidos. Este tipo de niños parecen no poder despertarse en todo el día, quieren quedarse dormidos nada más sentarse y parecen estar excesivamente tranquilos. Cuarto, los niños con retraso mental tienen caras especiales. Durante la conferencia, el autor observó atentamente sus rostros: algunos estaban muy agrandados y otros entrecerraban los ojos o se miraban entre sí. (2) Características psicológicas. En primer lugar, la capacidad cognitiva es muy débil, el proceso de percepción no está activo y es difícil distinguir cosas similares. En casos graves, la persona puede incluso tener una sensación embotada de frío, calor y dolor. En segundo lugar, es fácil estar cansado y distraído. La velocidad de la memoria es lenta y el contenido de la memoria es inexacto e inestable. En tercer lugar, el pensamiento es pobre y rígido, la comprensión de conceptos abstractos como cantidad, tiempo y espacio es lenta, y el pensamiento gira principalmente en imágenes. Cuarto, la respuesta emocional se reduce y la tolerancia a la frustración es baja. Después de sufrir reveses, tienden a volverse pesimistas y actuar agresivamente. Quinto, el interés por aprender es bajo y las palabras son pobres e incoherentes. Cuando el autor realizó una investigación en una escuela especial, descubrió que sólo dos personas de una determinada clase de tercer grado de la escuela primaria podían hablar con palabras y oraciones simples, y más de la mitad de los niños no podían hablar en absoluto. En sexto lugar, el comportamiento es terco, rígido y rígido y carece de motivación. 2. Investigación sobre el plan de estudios musical para niños con discapacidad intelectual. Con base en las características fisiológicas y psicológicas de los niños con discapacidad intelectual mencionadas anteriormente, el autor cree que la educación musical para niños con discapacidad intelectual no debe copiar el modelo de educación musical general. en términos de plan de estudios, formas de enseñanza y métodos de enseñanza, es diferente de la educación musical ordinaria y tiene su propia particularidad. Sólo así se podrá reflejar verdaderamente el valor de la rehabilitación musical y la estética musical. Las cuestiones curriculares se analizarán a continuación. (1) Clase de terapia audiovisual. Los niños con discapacidad intelectual se distraen fácilmente y tienen una memoria débil. La razón por la que tienen desviaciones en el comportamiento de la memoria durante el proceso de aprendizaje es porque hay uno o más defectos de memoria o deficiencias en sus procesos mentales, lo que bloquea el proceso cognitivo y conduce a trastornos del aprendizaje y la memoria. Debido a que los defectos de la memoria están estrechamente relacionados con diversos procesos de procesamiento visual o auditivo, la memoria visual y la memoria auditiva deben combinarse en la enseñanza para captar la atención de los niños con retraso mental y cultivar eficazmente su memoria. La clase de terapia audiovisual es una clase de actividad musical integral diseñada en base a este principio. Permite a los niños con discapacidad intelectual aprender y sentir la música a través de múltiples sentidos como la vista y el oído, cultivar su atención de aprendizaje y superar sus dificultades de memoria. Bugeliki (1979) creía que las características de la estimulación visual pueden formar una imagen después de ser absorbidas por los sentidos visuales. Una vez formada la imagen visual, ayudará a aprender conocimientos y mejorar la memoria. Gauguin (Gagne, 1985) creía que la representación es una representación informativa del espacio interior, que puede reducir la carga del proceso de memoria. Reed (1988) también cree que el uso de representaciones visuales puede promover el aprendizaje, y cuanto más vívidas y extrañas sean las representaciones formadas, más se puede mejorar la memoria. Se puede observar que la estimulación visual del cerebro de los niños con retraso mental es de gran ayuda para mejorar la memoria. La música es un arte de escuchar. Escuchar música repetidamente pone la corteza cerebral de los niños con retraso mental en un estado de excitación, manteniendo los puntos de excitación de la corteza cerebral alejados de las actividades de enseñanza durante un período de tiempo más largo y, al mismo tiempo, manteniendo la corteza cerebral en un estado correspondiente de despertar. A través de una estimulación auditiva constante, los niños con retraso mental no sólo disfrutan de la belleza de la música, regulan sus estados de ánimo y emociones, sino que también compensan sus defectos cerebrales. Al mismo tiempo, utilizar el sonido para estimular continuamente su audición puede mejorar su capacidad para responder a las cosas y acelerar su percepción. La música seleccionada en la enseñanza debe ser cercana a sus vidas y, en la medida de lo posible, debe basarse en canciones infantiles. Preste atención a la conexión con cosas vívidas de la vida, como animales, sol, flores, agua, etc. Como tienen acceso directo a estas cosas, les ayuda a percibir la música abstracta. Por otro lado, la enseñanza debe organizarse en forma de actividades integrales, como juegos musicales, concursos musicales, acertijos musicales, actuaciones musicales, cuentos musicales, etc.

En estas actividades, la visión y la audición se combinan orgánicamente para promover actividades integrales del cerebro, la boca, las manos y los pies, manteniendo todo el cuerpo en un estado activo, lo que favorece la mejora de la capacidad del sistema nervioso central para controlar los movimientos y los movimientos de Niños con retraso mental. Capacidad de coordinación. (2) Clase de entrenamiento del ritmo. La clase de entrenamiento de ritmo consiste en utilizar los movimientos corporales de niños con retraso mental para expresar música de acuerdo con la melodía y el ritmo de la música bajo la guía de profesores de música. Las habilidades lingüísticas de los niños con retraso mental se desarrollan lentamente y sus habilidades de alfabetización no son sólidas. Especialmente para los niños con discapacidad intelectual en los grados inferiores, les resulta difícil pronunciar una oración con fluidez, lo que trae ciertas dificultades a la enseñanza del canto y la lectura musical. y música instrumental. Por lo tanto, utilizar clases de entrenamiento del ritmo puede compensar sus deficiencias en estas áreas. El ritmo se puede practicar mediante movimientos corporales locales, como aplaudir y golpear con los pies, o se puede entrenar mediante movimientos integrales de varios órganos del cuerpo. Generalmente, comienza con el ritmo corporal local, aumenta gradualmente la dificultad y pasa al ritmo de todo el cuerpo. Adoptar este método de enseñanza paso a paso no hará que los niños con discapacidad intelectual se sientan presionados por el aprendizaje. Al contrario, podrán sentir la diversión de la música a través del progreso continuo, desarrollar la confianza en sí mismos, superar el complejo de inferioridad y mejorar la capacidad de interpretación musical. y favorecer la recuperación fisiológica. Hacer que todos los órganos del cuerpo se desarrollen de forma coordinada. (3) Cursos temáticos integrales. Debido a ciertos defectos físicos y psicológicos, los niños con retraso mental son más débiles que los niños normales en términos de observación, comprensión, pensamiento y habilidades integrales. Por lo tanto, es difícil lograr el propósito de enseñar música utilizando métodos de enseñanza tradicionales de materias específicas. Los cursos temáticos integrales se basan en las características de edad y el nivel real de los niños con discapacidad intelectual, y los conocimientos musicales, las obras musicales y las habilidades musicales que se deben aprender se organizan en temas de enseñanza razonables y fáciles de dominar en un cierto nivel. Estos temas se centran en las conexiones entre diversas materias y la vida social, a partir de escenas de la vida y conocimientos de la vida diaria con los que los estudiantes están familiarizados, pueden aumentar el interés por la enseñanza, reducir la dificultad de la enseñanza y mejorar la capacidad integral de los niños con retraso mental. y ayudarles a adaptarse a la vida y a la sociedad. El contenido didáctico de los cursos temáticos integrales debe acercarse a la vida de los niños y utilizar como material la experiencia de vida directa. La forma de enseñanza debe reflejar las características de flexibilidad, vivacidad y diversidad. Debe basarse en actividades, dejarles jugar, bailar bailes en grupo, realizar espectáculos de danza y canciones basados ​​en roles, etc., dejarles usar su cerebro para pensar. operar con sus manos y dejarles aprender mientras se divierten. El progreso de la enseñanza debe ser gradual y se deben diseñar objetivos de enseñanza por fases. En la enseñanza de cursos temáticos integrales, el aprendizaje musical y la interpretación musical deben ser el enfoque principal, y luego se deben integrar contenidos educativos y formativos de otras disciplinas. Su objetivo principal es permitir que los niños con retraso mental compensen sus deficiencias y cultiven sus emociones durante el proceso de aprendizaje musical. Por lo tanto, los temas deben estar estrechamente coordinados entre sí para tener tanto su relativa independencia como su sistematicidad y continuidad. (4) Cursos con orientación ecológica. En el "Seminario sobre el plan de estudios de educación especial" celebrado en Jiangjin, Chongqing, en noviembre de 2003, se plantearon muchas veces preguntas similares sobre si el plan de estudios sacrifica la vida real en aras de un futuro brillante para los estudiantes. En este contexto, se han propuesto cursos con orientación ecológica, que utilizan las vidas ricas y coloridas de niños especiales en la vida real para guiar su desarrollo sostenible y enfatizar la unidad de la realidad y el futuro. Los cursos de orientación ecológica educan a los estudiantes para vivir una vida saludable y de calidad con la menor cantidad de recursos y enfatizan el desarrollo sostenible. Al analizar la vida diaria de los estudiantes, cada semana, cada mes, cada trimestre y cada año, podemos magnificar la vida diaria de los estudiantes. Ésta es la connotación de los cursos con orientación ecológica. Los cursos con orientación ecológica no solo se centran en la orientación de la vida futura de los estudiantes, sino que también se preocupan por los sentimientos de vida inmediatos de los estudiantes. Es la acumulación de la vida diaria y la práctica de la vida año tras año, lo que gradualmente conduce a una vida de desarrollo sostenible en el mundo. futuro. 1. Los cursos orientados a la ecología musical expresan escenas de la vida diaria a través de cantos, ritmos, presentaciones de canciones y danzas, etc. Este tipo de actuación no consiste simplemente en reproducir la vida diaria de los niños con retraso mental, sino en resumir y predecir sus vidas explorando sus vidas. (5) Clases de práctica independiente. Las clases de práctica independiente comienzan con los intereses y pasatiempos de los estudiantes, los dividen en varios grupos de intereses según sus diferentes preferencias, asignan tareas de enseñanza y aprenden, sienten y experimentan la música bajo la guía de profesores de música. El concepto de enseñanza más básico de los cursos de práctica independiente es: "Amo a los estudiantes, nadie puede faltar", y el vínculo más importante es la práctica de los estudiantes. La característica más importante es que se pueden satisfacer los intereses y pasatiempos de cada estudiante y se puede promover su personalidad. El horario de clases para la clase de práctica independiente es una vez al mes. Cada clase consta de dos clases, una clase trata principalmente de la práctica independiente de los estudiantes y la otra clase trata principalmente de las actuaciones de los estudiantes.

Por tanto, las instalaciones docentes requieren de varias aulas de música independientes, preferentemente en la misma planta, para facilitar la enseñanza de los profesores y la comunicación de los alumnos entre sí. El método de funcionamiento específico de la clase de práctica independiente es que el profesor de música divide a los niños con retraso mental con diferentes intereses y pasatiempos en varios grupos, asigna tareas a cada grupo y les permite practicar solos en sus respectivas aulas según sea necesario. se convierte en tutor de cada alumno. El proceso de práctica les brinda oportunidades para comunicarse entre sí. Al mismo tiempo, en el proceso de escuchar el canto y la interpretación de otras personas, pueden competir entre sí en sus corazones, lo que favorece la formación de una atmósfera de enseñanza en la que se persiguen unos a otros. Además, también puede cultivar gradualmente el interés de los niños con discapacidad intelectual por otros campos musicales. Las clases de práctica independiente son las mejores oportunidades de formación para aquellos niños retraídos y que carecen de confianza en sí mismos. Después de muchos ejercicios, poco a poco irán abriendo su corazón y integrándose al grupo. Las actuaciones pueden adoptar muchas formas, como espectáculos de talentos individuales, grupos de canto, conjuntos instrumentales, etc. Dado que la forma y el contenido de la actuación son organizados por los propios alumnos, el profesor sólo desempeña el papel de guía y orientación. Esto requiere que el profesor les dé espacio libre cuando tomen clases de práctica independiente, no que se limite a sus asientos, por lo que. que puedan "comunicarse y divertirse" ninguno". La cooperación de los padres también es muy importante. Para los niños, si los padres pueden venir a ver la actuación, es un gran estímulo para ellos. Cuando vean tanta gente venir a ver sus actuaciones y recibir aplausos, seguirán adelante y estudiarán más. Lo anterior ha analizado cinco tipos de cursos de música para niños con discapacidad intelectual. Cabe señalar que estos cursos se pueden configurar según diferentes tipos de niños con discapacidad intelectual, y estos cursos se coordinan mutuamente y se combinan orgánicamente. No es difícil ver que, en comparación con los cursos de música ordinarios, estos entornos curriculares y procesos de implementación tienen una de las características más importantes, que es resaltar el valor de la capacitación en rehabilitación de la educación musical especial y cultivar la capacidad de vida y la capacidad independiente de los estudiantes. Referencias