¿Cuáles son los pensamientos educativos contemporáneos en Europa y Estados Unidos?
Pensamiento educativo europeo y estadounidense contemporáneo
Las décadas de 1950 y 1960 fueron un importante punto de inflexión en el desarrollo del capitalismo occidental y también un importante punto de inflexión en el desarrollo de la educación occidental. La teoría del capital humano y la teoría funcionalista de la educación se lanzaron una tras otra, y la locura por la inversión en educación se extendió por los países occidentales y del Tercer Mundo. Sin embargo, el desarrollo económico de la década de 1970 demostró que la inversión en educación no trajo prosperidad económica, la esperanza se convirtió en decepción y la decepción se convirtió en una inspección integral del sistema educativo real y una reflexión sobre la historia de la educación occidental. Las principales corrientes de pensamiento introducidas en esta sección son producto de este examen y reflexión.
Las tendencias educativas occidentales contemporáneas cubiertas en esta sección incluyen el existencialismo, el nuevo conductismo, el estructuralismo, la filosofía educativa analítica, la educación permanente y la educación humanista.
1. El surgimiento y desarrollo del pensamiento educativo existencial y la filosofía existencial son consistentes. El pensamiento y la práctica educativos existenciales aparecieron por primera vez en Europa antes de la Primera Guerra Mundial, como "Sobre el futuro del sistema educativo alemán" de Nietzsche y la Escuela de Somerset fundada en 1926. Sin embargo, el pensamiento educativo existencial ha tenido un impacto significativo en la teoría y la práctica educativas. Fue después de la Segunda Guerra Mundial.
El existencialismo en sí contiene un pensamiento educativo. Este pensamiento educativo incluye dos aspectos: por un lado, el existencialismo se opone fundamentalmente a la educación, especialmente odiando y negando la educación escolar existente; por otro lado, el existencialismo propone un conjunto único de puntos de vista educativos; Sólo combinando estos dos aspectos podremos comprender plenamente el pensamiento educativo existencial.
1. Negar la educación escolar. En primer lugar, enfatiza la oposición entre la unicidad y libertad individual y la función socializadora de la educación.
El existencialismo insiste en la oposición irreconciliable entre la unicidad individual, la libertad y la función socializadora de la educación. Insistieron en que si las escuelas no promovían el libre desarrollo del individuo, deberían ser abolidas. Esta visión es esencialmente la misma que la idea de Ilich de “desescolarización”. Niega la escolarización.
En segundo lugar, enfatiza la oposición entre tragedia humana y educación para la felicidad. Para el existencialismo, el mundo es absurdo y frío, y la existencia humana en sí misma es una tragedia. Se enfrentará a la soledad, al miedo, a la muerte, etc. El sentido de la vida se genera en la soledad, el miedo y la muerte. El dolor es la nota clave de la vida. Sin dolor no hay felicidad. Por tanto, el existencialismo cree que la educación dirigida a la felicidad es una educación peligrosa. Educa a las personas con fantasías en lugar de educar a los estudiantes sobre la vida real. Este tipo de educación es ilusoria, divorciada de la realidad e irresponsable de la vida futura de los estudiantes. La educación debe centrarse en la educación de la vida real, que puede ayudar a los estudiantes a experimentar el dolor y animarlos a dedicarse a la vida con valentía. Debería decirles a los estudiantes que toda felicidad y libertad provienen de su propia lucha y creación.
Finalmente, enfatiza la oposición entre autocrecimiento humano y educación.
La existencia precede a la esencia, lo que significa que cada persona se diseña, crea y define a sí misma en su propia existencia y "ser" único. El propósito más elevado del existencialismo es realizar el yo único, es decir, la autorrealización. Esta es una teoría de autocrecimiento formada por humanos.
Irracionalismo e individualismo extremo antisocial El existencialismo desconfía e incluso se opone a la educación desde el fondo de su corazón. Pero lo que más preocupa es el entorno de vida personal y la formación de la conciencia de supervivencia personal. La educación puede crear un entorno de vida para los estudiantes y estimular su conciencia de supervivencia. A partir de ahí, el existencialismo formó un conjunto único de pensamientos educativos. 2. Concepto de educación existencial Se puede decir que la educación existencial es un tipo de educación para la supervivencia, que tiene como propósito y contenido la supervivencia humana, la conciencia de supervivencia humana y la autorrealización.
En primer lugar, cultiva la autoconciencia.
El existencialismo se niega resueltamente a exigir a los estudiantes que cumplan estándares sociales, y también se opone a basar la libertad personal en la "corrección de pensamiento", la formación intelectual o la formación vocacional. El existencialismo se centra en el cultivo de la autoconciencia humana, incluida la conciencia de supervivencia (conciencia de la vida y la muerte), la conciencia de uno mismo, la conciencia de la soledad y el miedo, el autodiseño, la autorrealización, la conciencia del autocompromiso, etc. La autoconciencia personal, es decir, la voluntad propia, tiene una importancia decisiva para la realización de la propia naturaleza. Por tanto, el existencialismo considera el desarrollo de la autoconciencia individual como el único propósito fundamental de la educación. Todas las ideas existencialistas sobre la educación se basan en este propósito.
"De hecho, puede haber profesores o estudiantes existenciales que se opongan firmemente a aquellas fuerzas que niegan su libertad personal."
2. Toda la educación y la enseñanza tienen el objetivo principal de moldear el comportamiento humano, aboga por la enseñanza programada y permite a los estudiantes utilizar máquinas de enseñanza en su aprendizaje. La investigación educativa debe centrarse en el acto de enseñar y aprender. La enseñanza programada es la principal manifestación de la escuela de educación conductista en la práctica educativa. La educación del nuevo conductismo es un movimiento de reforma que utiliza la teoría de la psicología del comportamiento para resolver problemas educativos y de enseñanza. Los defensores de la educación del nuevo conductismo utilizan la enseñanza en el aula como base para la reforma y la enseñanza procedimental como medio de reforma para implementar su conjunto de ideas educativas.
La teoría educativa del nuevo conductismo tiene las siguientes características en su visión educativa: (1) El punto de vista general es que las personas buenas y capaces son el resultado de un proceso educativo estricto, científico y controlado. (2) El propósito es formar ciudadanos para la sociedad formando o corrigiendo el comportamiento de los estudiantes de acuerdo con los deberes y responsabilidades de muchos aspectos de la vida personal y social. (3) En términos de currículo, se cree que el contenido de la educación debe incluir conocimientos confiables organizados de acuerdo con la objetividad del comportamiento. (4) En términos de métodos educativos, se cree que todo aprendizaje es control y el funcionamiento de las condiciones se logra controlando las respuestas conductuales de los estudiantes. La enseñanza de procedimientos es una forma eficaz de moldear el comportamiento de los estudiantes. B. F. Skinner (1904-1990) es un famoso psicólogo y educador estadounidense contemporáneo, y principal representante de la nueva psicología conductual y de las nuevas escuelas de educación conductista. El núcleo de la teoría educativa del nuevo conductismo es la teoría del aprendizaje operativo de Skinner, y la enseñanza de programas está guiada por la teoría del aprendizaje desde el diseño hasta la implementación. Skinner diseñó la "Caja Skinner" y realizó relevantes experimentos con palomas y otros animales, resumiendo así sus teorías de aprendizaje de "condicionamiento operante" y "refuerzo activo". Basándose en su nueva teoría del aprendizaje conductista y con la ayuda de los resultados de sus experimentos de respuesta operante, Skinner examinó la situación actual de la educación estadounidense en aquel momento, realizando especialmente un análisis en profundidad de la enseñanza en el aula. A través de la investigación y el análisis, hizo duras críticas a la enseñanza en el aula de la escuela. Skinner cree que el proceso de enseñanza actual es el menos eficiente para "evocar respuestas correctas bajo control de estímulos", y sus deficiencias se reflejan en los siguientes aspectos: Primero, en la práctica educativa actual, la configuración y el control del comportamiento de los estudiantes son principalmente estímulos aversivos. En segundo lugar, el tiempo entre la conducta y el refuerzo es demasiado largo. Una vez más, en la práctica educativa “falta un procedimiento ingenioso que permita avanzar a través de una serie de aproximaciones progresivas hasta la conducta compleja final requerida”. En cuarto lugar, en la enseñanza actual en el aula, los profesores pueden ofrecer muy pocos refuerzos. Skinner está convencido de que desde la perspectiva del refuerzo, en la enseñanza tradicional en el aula, las cuatro desventajas anteriores no se pueden superar confiando únicamente en la formación de los docentes, porque las personas no pueden proporcionar un refuerzo tan riguroso y se deben utilizar los últimos resultados del aprendizaje y la investigación. debe contar con la ayuda de dispositivos mecánicos. Este dispositivo mecánico es la máquina de enseñanza de títulos defendida por Skinner. Basado en la teoría del aprendizaje por refuerzo, Skinner propuso un conjunto de principios básicos de enseñanza de programas para guiar todo el proceso de enseñanza de programas. El principio de correr rápido en pequeños pasos. Skinner cree que una vez que el contenido de aprendizaje se divide en muchos pequeños pasos según su relación interna y el proceso de aprendizaje, los estudiantes pueden obtener más refuerzo al completar cada paso. Principio de respuesta positiva. La enseñanza de la programación requiere que cada estudiante sostenga un conjunto de libros de texto o máquinas de programas, aprenda por sí mismo y dé respuestas positivas seleccionando, "escribiendo" respuestas, completando, resolviendo problemas o presionando botones para responder preguntas. El principio de refuerzo inmediato. La Ley de Adquisición de Skinner le dice a la gente que cuando a una respuesta operante le sigue un estímulo, la intensidad de la operación aumentará. Por lo tanto, para mejorar la confianza de los estudiantes, mejorar los efectos del aprendizaje y mantener y consolidar los conocimientos existentes, el refuerzo debe realizarse de inmediato.
Principio de ritmo propio. La instrucción programada debe permitir a los estudiantes aprender a su propio ritmo y potencial, lo que se denomina ritmo propio. Principio de baja tasa de error. Skinner creía que demasiados errores afectarían la velocidad del aprendizaje y que el refuerzo de la conducta correcta mantendría el interés del alumno en responder. Por tanto, en el proceso de enseñanza del programa, debemos intentar evitar posibles reacciones erróneas, que pueden aumentar la proporción de refuerzo positivo y mejorar la eficiencia del aprendizaje.
Skinner diseñó su propio modelo de proceso de enseñanza basado en su propia teoría del aprendizaje y principios de enseñanza procedimental. Este es un modelo de programa lineal llamado "programa clásico". Las características de este modelo se pueden resumir de la siguiente manera: Primero, el modelo lineal de enseñanza procedimental impide que los estudiantes elijan otros métodos de aprendizaje. En segundo lugar, en el modelo lineal, los alumnos tienen muy poca información que aprender o dominar, y el requisito de los alumnos es responder a esta pequeña cantidad de material nuevo. Nuevamente, en un modelo de programación lineal bien diseñado, los estudiantes cometen pocos errores para que puedan asumir que lo que es correcto significa que el alumno lo ha aprendido. En resumen, si bien la investigación general de Skinner fue en gran medida psicológica, su investigación sobre educación fue relativamente menor. Sin embargo, sus esfuerzos y contribuciones a la teoría y la práctica educativa son reconocidos en todo el mundo. Bajo su influencia, algunas teorías y métodos de enseñanza programada adecuados a las condiciones nacionales y la enseñanza asistida por computadora todavía promueven el desarrollo de la educación. 3. Pensamiento educativo estructuralista La escuela educativa estructuralista es una escuela importante en el Occidente contemporáneo. Es el producto de la exploración popular de la aparición y el desarrollo de la estructura intelectual de los niños y las leyes de la estructura del conocimiento, combinados con las necesidades de la reforma educativa. Desde este punto de vista, la germinación inicial de la escuela estructuralista de educación se remonta al trabajo del psicólogo y educador suizo Piaget en los años treinta. Como tendencia del pensamiento educativo más estrechamente relacionada con la realidad educativa, su surgimiento y prosperidad se basan en la reforma curricular estructuralista impulsada por un gran número de psicólogos y científicos cognitivos encabezados por Bruner en Estados Unidos a finales de los años cincuenta y principios de los sesenta. El movimiento es el símbolo.
Jean Piaget (1896-) es un psicólogo y educador de fama mundial.
En opinión de Piaget, cualquier nivel de desarrollo intelectual humano debe tener su correspondiente estructura cognitiva. Es a través de esta estructura interna que el sujeto humano puede interactuar con el objeto y así comprenderlo. Por tanto, la inteligencia es esencialmente una estructura del pensamiento, es decir, la coordinación entre sujeto y objeto. Desde la perspectiva de la propia actividad intelectual humana, la inteligencia es básicamente una "acción" estructural del sujeto hacia el objeto. Desde la perspectiva de su función externa, el propósito de la actividad intelectual es adaptarse al objeto. Es durante este proceso de adaptación que los niños continúan formando una estructura cognitiva tras otra, y así su inteligencia se desarrolla desde un nivel bajo hasta un nivel alto. Piaget exploró más a fondo el origen de la estructura de la inteligencia humana y la interacción entre la estructura cognitiva y los objetos desde una perspectiva biológica. Piaget creía que el "esquema" de la estructura del sujeto humano no es la estructura física y fisiológica del sistema nervioso, sino la estructura funcional de las actividades del sujeto, es decir, la estructura funcional de la acción externa y el pensamiento interno. Dividió el desarrollo intelectual de los niños en las siguientes cuatro etapas:
(1) Etapa de inteligencia sensoriomotora (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 2 años de edad);
(2) Etapa de inteligencia preoperacional (); aproximadamente de 2 a 7 años);
(3) Etapa de inteligencia operativa específica (aproximadamente de 7 a 12 años);
(4) Etapa de inteligencia operativa formal (de 12 a 15 años) viejo) ).
El establecimiento de la teoría de Piaget sobre la aparición y el desarrollo de las estructuras intelectuales tiene una importancia de gran alcance. En lo que respecta a la educación, su teoría muestra a las personas un mundo rico, complejo y regular del desarrollo psicológico de los niños, y proporciona un modelo general para el desarrollo intelectual de los niños. Estas teorías sentaron la parte central de la teoría de la educación estructuralista y proporcionaron la base psicológica para que el posterior educador estructuralista estadounidense Bruner implementara la educación estructuralista. Piaget creía que los profesores, como educadores, deberían hacer lo siguiente: Primero, la "enseñanza de autodescubrimiento" debería utilizarse en la enseñanza sólo lo que los niños descubren por sí mismos puede ser asimilado activamente por el individuo. En segundo lugar, los educadores deben aclarar los intereses y las necesidades. "De hecho, la asimilación es dinámica". No todas las materias primas intelectuales pueden ser asimiladas por los niños, y se deben tener en cuenta los intereses y necesidades específicos de los niños. Según Piaget, el objetivo final de ayudar a los niños a desarrollar la autonomía es desarrollar la estructura cognitiva de los niños, es decir, su estructura intelectual. Basándose en esta teoría, Piaget creía que el método de actividad en la enseñanza es el principio más importante de la educación de los niños. Si bien hizo hincapié en las actividades, Piaget también concedió gran importancia al papel de la interacción entre los niños en la escuela. El trabajo pionero de Piaget sobre la aparición y el desarrollo de la estructura intelectual de los niños y algunas ideas educativas básicas propuestas sobre esta base son activos valiosos en la historia del pensamiento educativo.
No sólo sentó las bases teóricas de la teoría educativa estructuralista, sino que también proporcionó una base psicológica sólida y una dirección estructuralista para el movimiento educativo estructuralista. Al mismo tiempo, también afecta las reformas educativas actuales en varios países del mundo.
J·S Bruner (1915 ~) es un psicólogo cognitivo estadounidense y representante de la escuela de educación estructuralista. La teoría de Bruner sobre las etapas de desarrollo cognitivo de los niños y las motivaciones del desarrollo es una parte importante de su pensamiento educativo. La investigación de Bruner sobre el desarrollo cognitivo de los niños está en la misma línea que la de Piaget. También partió de la teoría estructural y a través de una gran cantidad de estudios experimentales, creía que las leyes del desarrollo cognitivo se expresan como continuidad y etapas, y dividió el desarrollo de la cognición en las siguientes tres etapas: la primera etapa es la basada en la acción. etapa de representación; la segunda etapa es la etapa de reproducción del retrato; la tercera etapa es la etapa de representación simbólica. Las tres etapas anteriores son ininterrumpidas y continuas. Aparecen en la vida del niño en el orden descrito anteriormente, dependiendo el desarrollo de cada representación de la anterior. En cuanto a la dinámica del desarrollo cognitivo, Bruner tiende a considerar las condiciones significativas como la fuerza principal en la promoción del desarrollo cognitivo, en el que el lenguaje juega un papel importante.
Su pensamiento educativo estructuralista se refleja principalmente en los siguientes aspectos:
(1) Concepto de conocimiento y estructura del conocimiento. En opinión de Bruner, la estructura de la asignatura debe estar bien organizada para que los estudiantes. can Dominar la estructura básica de una materia es el núcleo del trabajo docente y la fuente de comprensión de los estudiantes. En el proceso de discusión sobre la estructura de la disciplina, Bruner también desarrolló la teoría de la transferencia en psicología educativa.
(2) Desarrollo de la estructura cognitiva y la capacidad cognitiva Bruner también cree que el desarrollo de la inteligencia individual de los niños se manifiesta en la reorganización y expansión de las estructuras cognitivas internas. Bruner cree que la enseñanza debe centrarse en la expansión de las estructuras cognitivas de los niños para promover el desarrollo de las capacidades cognitivas. Bruner también notó que diferentes niños tienen diferentes formas de pensar, y los métodos y materiales de enseñanza proporcionados deben desarrollar sus habilidades cognitivas adaptándose a sus respectivas tendencias.
(3) Sobre el aprendizaje temprano Bruner enfatizó la estructura básica de las materias de aprendizaje y el desarrollo de las habilidades cognitivas, y al mismo tiempo expresó su posición clara sobre la educación de la primera infancia. Su teoría del aprendizaje temprano se basa en su teoría sobre las etapas del desarrollo cognitivo de los niños y se basa en dos premisas inevitables, es decir, "cualquier concepto puede interpretarse de manera correcta y efectiva utilizando la forma de pensar de los niños en edad escolar". Elaboración;" Además, estos conceptos explicados por primera vez serán más fáciles, más efectivos y más precisos en el aprendizaje posterior debido a este aprendizaje temprano. "
(4) Método de descubrimiento.
Bruner cree que el proceso de enseñanza es similar al proceso en el que los seres humanos buscan conocimiento. El método de enseñanza debe alentar a los estudiantes a descubrir problemas y responder preguntas. Resolver problemas por sí mismos. Los estudiantes deben explorar los misterios del conocimiento y dominar la estructura básica de la materia a través de métodos de descubrimiento. Como representante de la escuela de educación estructuralista, Bruner ha influido en las reformas educativas en los Estados Unidos y en muchos países del mundo. mundo con sus ideas educativas únicas La importante influencia hizo que la tendencia de la educación estructuralista fuera una sensación global.
La escuela de educación estructuralista ha tenido un gran impacto en la educación mundial tanto en la teoría como en la práctica. La estructura intelectual, así como la investigación sobre la estructura curricular y los métodos de enseñanza, han enriquecido y desarrollado el tesoro teórico de las ciencias de la educación en diversos grados. Sin embargo, el movimiento de reforma de la estructura curricular más representativo en el movimiento educativo estructuralista no ha logrado este efecto. es inseparable de las deficiencias de la teoría educativa estructuralista en sí y de la insuficiencia de la implementación de la teoría en la práctica educativa específica. La redacción del plan de estudios enfatiza demasiado las diferencias en el conocimiento en varias disciplinas e ignora las conexiones universales y las diferencias entre el conocimiento en varias disciplinas. la característica básica de la continua diferenciación e integración del desarrollo de diversas disciplinas en la era de la explosión del conocimiento. Tomar la "estructura temática" como principio para compilar materiales didácticos aumenta la teorización y abstracción de los materiales didácticos y mejora la enseñanza de los profesores y los estudiantes. ' comprensión de los materiales didácticos. Ha traído grandes dificultades. Sus aspectos positivos han sido reconocidos por la gente y sus deficiencias han sido corregidas por los educadores.