Historia de la educación japonesa

Las escuelas en Japón desde principios del siglo XVII hasta mediados del siglo XIX incluían principalmente escuelas feudales organizadas por la clase samurái y templos para la gente común. Además, también se desarrollaron escuelas privadas propiedad del sector privado y "Lanxue" que aprende de la cultura occidental. En la época de la Restauración Meiji, el 40% de los niños y el 10% de las niñas en Japón habían adquirido la capacidad de leer y escribir. Esto sentó ciertas bases para el desarrollo de la educación después de la Restauración Meiji.

1. El período de reforma educativa después de la Restauración Meiji

De 1868 a 1873, después del establecimiento del gobierno Meiji, comenzó a llevar a cabo un movimiento de reforma burgués de arriba hacia abajo. , conocida en la historia como la "Restauración Meiji". Desde entonces, Japón se ha embarcado en el camino de la modernización capitalista. En ese momento, el gobierno Meiji propuso tres políticas nacionales básicas: "enriquecer el país y fortalecer su ejército" (es decir, la independencia nacional), "promover la industria y promover la industria" (es decir, la industrialización económica) y "civilización e ilustración" ( es decir, occidentalización cultural). Entre ellos, la "iluminación" del aprendizaje de la ciencia, la tecnología y el conocimiento cultural occidentales avanzados y la reforma del sistema educativo japonés se convirtieron en furor en Japón.

La reforma educativa no es sólo un aspecto importante del Movimiento de Restauración Meiji, sino también un componente importante de toda la política de modernización del gobierno Meiji. Incluye los siguientes contenidos:

Primero, establecer la política básica de reforma educativa. El 14 de marzo de 1868, el gobierno Meiji promulgó el "Juramento de los cinco artículos", un documento programático de reforma. Entre ellos, se expusieron los requisitos de "romper viejos malos hábitos" y "buscar conocimiento del mundo", estableciendo claramente la política básica de la reforma educativa del gobierno Meiji. En julio de 1871, se estableció el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología para unificar el liderazgo de la educación en todo el país y comenzar los preparativos para reformar el sistema educativo japonés.

El segundo es emitir un decreto de reforma educativa. En agosto de 1872, basándose en referencias a los sistemas educativos europeo y estadounidense y en una investigación del sistema educativo original de Japón, el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología promulgó la "Ordenanza sobre el sistema escolar" que siguió el modelo del sistema educativo francés. . Estipula que bajo la jurisdicción unificada del Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología, se establecerán ocho distritos universitarios a nivel nacional (reducidos a siete distritos universitarios en 1874), cada uno con una universidad; se divide en 32 escuelas secundarias, cada una con una escuela secundaria; cada distrito de escuelas secundarias se divide en Hay 210 distritos escolares primarios, cada uno con una escuela primaria. En el preámbulo de la "Orden del sistema escolar", se hace especial hincapié. puestas en la implementación de la educación universal. "A partir de ahora, la educación debe universalizarse para todas las personas (nobles, antiguos samuráis, agricultores, artesanos, comerciantes y mujeres) para que no haya familias analfabetas en el campo ni miembros analfabetos en las familias. Los padres deben comprender plenamente esta política "Y debemos cuidar mucho la educación de los niños y nunca dejar que los niños no reciban educación ". Este es el primer decreto de educación emitido después del establecimiento del gobierno Meiji, y es de gran importancia en la historia de la educación japonesa. Su promulgación es "considerada como el amanecer de la educación moderna en Japón".

El tercero es desarrollar activamente la formación del profesorado. En 1872, con la promulgación de la "Ordenanza sobre la estructura escolar", el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología abrió la Escuela Normal de Tokio, adoptando nuevos contenidos curriculares y métodos de enseñanza para formar profesores. Tres años más tarde, se establecieron seis escuelas normales provinciales más en cada provincia de Japón, y los gobiernos locales establecieron 82 centros de formación docente para formar docentes y satisfacer las necesidades de la educación obligatoria universal.

El cuarto es estudiar e inspeccionar en países avanzados europeos y americanos. En noviembre de 1871, el gobierno Meiji envió una gran misión de 48 altos funcionarios gubernamentales encabezados por el ministro de derecha Iwakura Tomomi. Realizaron una inspección exhaustiva de dos años desde Estados Unidos a Europa y recopilaron más de 10 documentos europeos y estadounidenses. sistema educativo del país. Después de regresar de la inspección, el Ministro Iwakura señaló: "No hace falta decir que hacer un país civilizado y próspero consiste en iluminar la inteligencia de la gente". El Ministro de Educación, Cultura, Deportes, Cultura y Deportes, el Vizconde Tanaka, dijo más claramente: "La educación es la base de la civilización y la prosperidad nacionales, y es la base de la gobernanza nacional. Si se quiere, no hay nada más que pedir”.

El quinto es otorgar importancia a la educación universitaria y la investigación científica. . Antes de la promulgación de la "Ordenanza sobre el sistema escolar", el gobierno Meiji transformó el Instituto de Aprendizaje Shopingzaka, que enseñaba confucianismo, en una "gran escuela" en junio de 1869. En diciembre del mismo año, pasó a llamarse "Universidad". El Instituto Kaisei, que enseña cultura occidental, pasó a llamarse "Escuela Universitaria del Sur", y el instituto médico, que enseña medicina occidental, pasó a llamarse "Escuela Universitaria del Este". En abril de 1877, el Campus Sur de la Universidad y el Campus Este de la Universidad se fusionaron para formar "La Universidad de Tokio".

Al mismo tiempo, el Ministerio de Industria estableció la "Escuela de Ingeniería" (u oficina) en abril de 1871 y estableció una escuela de ingeniería. En 1877, pasó a llamarse Ministerio de Industria y Universidad de Ingeniería. En 1866, Escuela de Ingeniería. Se estableció la Universidad de Tokio. Durante este período, el Tokyo Bachelor's College también se estableció como la institución central de académicos japoneses. Posteriormente, se establecieron una tras otra varias sociedades especializadas.

En sexto lugar, seleccionar de forma estricta y activa a los estudiantes internacionales. Cuando Iwakura y su delegación visitaron Europa y Estados Unidos, los acompañaban 59 estudiantes internacionales, incluidas 5 mujeres. Para aprender ciencia, tecnología y conocimientos culturales occidentales avanzados, el gobierno Meiji no sólo aumentó el número de estudiantes que estudian en el extranjero, sino que también amplió el alcance de los estudios en el extranjero. Según una encuesta realizada en 1872, el número de estudiantes internacionales en países europeos y americanos llegaba a 380. De 1868 a 1874, más de 550 estudiantes internacionales de Japón fueron a estudiar a países europeos y americanos. Después de regresar a China, estos estudiantes internacionales desempeñaron un papel importante en la promoción del desarrollo de la educación, la ciencia y la tecnología en Japón.

En séptimo lugar, contratar profesores de países europeos y americanos. Mientras seleccionaba y enviaba activamente estudiantes al extranjero, el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes y Educación del gobierno Meiji contrató profesores de países europeos y americanos para enseñar en Japón y les brindó un trato generoso. De 1868 a 1911, aproximadamente 170 profesores extranjeros enseñaron en escuelas universitarias japonesas, 142 de los cuales fueron contratados en la primera mitad del período. La mayoría de los profesores extranjeros en el campo de las humanidades son británicos y la mayoría de los profesores extranjeros en el campo de las ciencias naturales son alemanes. Cuando se creó la Universidad de Tokio, los salarios de los profesores extranjeros representaban aproximadamente un tercio de su presupuesto anual. A medida que Japón forma a sus propios profesores, el número de profesores extranjeros contratados también disminuye gradualmente. La reforma educativa durante el período de la Restauración Meiji creó condiciones favorables para la modernización e industrialización de Japón y, especialmente, proporcionó una sólida base de talentos para el rápido desarrollo económico de Japón. Sin embargo, bajo la ideología rectora de "enriquecer el país y fortalecer el ejército" y "revitalizar la base imperial", esta reforma educativa también tuvo un fuerte tinte de militarismo e imperialismo, y se hizo cada vez más obvia en el campo de la educación escolar. Después de la Restauración Meiji, esto se vuelve cada vez más obvio.

2. El período de gran desarrollo educativo cuando el país se estaba industrializando.

Después de la Restauración Meiji, Japón se propuso lograr la industrialización. En la competencia con las potencias europeas y americanas, la economía japonesa se desarrolló. muy rápidamente. Especialmente desde el siglo XX, Japón ha acelerado el proceso de industrialización a gran escala. En la época de la Primera Guerra Mundial, Japón se había convertido en un país industrial capitalista desarrollado. Se puede decir que el desarrollo de la educación y el desarrollo de la industrialización durante este período fueron estrechamente complementarios y se reforzaron mutuamente.

En primer lugar, establecer el sistema educativo escolar moderno. Para superar las deficiencias de la "Ordenanza sobre el sistema escolar", como la división demasiado idealista de los distritos escolares, la simplificación excesiva del sistema escolar y las restricciones al entusiasmo de varias localidades por administrar la educación, el gobierno Meiji promulgó la "Ordenanza sobre educación". Ordenanza" de 1879, que abolió la "Ordenanza del sistema escolar". Estipula que (1) se abolió el sistema de distritos escolares y se delega el poder de gestión educativa a los gobiernos locales; (2) el período de edad escolar es de 6 a 14 años, y cada niño debe recibir al menos 16 meses de educación general durante ese tiempo; este período, ya sea de manera centralizada o descentralizada. Todos son posibles (3) Dar a la escuela mayor flexibilidad en su plan de estudios, contenidos didácticos, equipamiento y gestión. Esta ley de educación sigue el modelo del sistema educativo estadounidense. Debido a que tiene una fuerte tendencia a la liberalización, también se le llama "Orden de Educación Liberal".

Sin embargo, este decreto también ha encontrado la oposición de algunas personas que creen que es demasiado liberal. Por lo tanto, en diciembre de 1880, sólo un año después de la promulgación de la Orden de Educación, se hizo otra revisión a la Orden de Educación. Principalmente proporciona regulaciones unificadas sobre entornos escolares, contenido, horas de enseñanza y poderes de gestión escolar, etc. Fortalece el control del gobierno sobre la educación pública, pero no cambia los principios de la gestión local de la educación.

En 1885, el gobierno Meiji estableció un sistema de gabinete y Mori Yurei fue el primer Ministro de Educación. Bajo su presidencia, en 1886, se promulgaron la "Orden de la Universidad Imperial", la "Orden de la Escuela Normal", la "Orden de la Escuela Secundaria" y la "Orden de la Escuela Primaria", y se hicieron algunos ajustes y enmiendas a varios tipos de escuelas en todos los niveles.

Por ejemplo, el sistema de escuela secundaria de cuatro años se establece como educación obligatoria; el período de aprendizaje de la escuela media se cambia a siete años, divididos en dos niveles: escuela secundaria ordinaria de cinco años y escuela secundaria superior ordinaria de dos años. y se implementa un estricto sistema de exámenes; las universidades sirven como instituciones académicas de investigación y enseñanza que necesita el país, la Universidad Imperial se compone de dos partes: una escuela de posgrado y una universidad filial; ha establecido escuelas normales ordinarias y escuelas normales superiores; . En este punto, el sistema educativo escolar moderno de Japón estaba básicamente establecido.

El segundo es universalizar la educación primaria. En las décadas de 1870 y 1880, el gobierno Meiji se concentró en popularizar la educación primaria. Por lo tanto, después de que se promulgó la "Ordenanza sobre el sistema escolar", se abolió Terakoya y se abrieron escuelas primarias en todo Japón, divididas en dos niveles: escuela primaria ordinaria inferior (escuela primaria básica) y escuela primaria ordinaria superior (escuela primaria superior), cada una de las cuales dura 4 años. Los niños ingresan a la escuela a los 6 años. Además de hacer gratuita la educación primaria, el gobierno Meiji también tomó algunas medidas para alentar al público a enviar a sus hijos a la escuela. Por ejemplo, se deberían proporcionar los mejores edificios a las escuelas primarias; los niños que ingresan a la escuela deben llevar etiquetas especiales con los nombres y direcciones de sus padres durante el horario escolar; la policía puede realizar investigaciones cuando se encuentre con niños que no están en la escuela; se debería exigir que se exhiba un cartel con Banderas, que con un solo vistazo pueda indicar la tasa de matriculación de niños en esa zona, invitar a los padres a visitar las escuelas primarias, etc.

En 1882, había alrededor de 29.000 escuelas primarias en Japón. En 1900, se revisó la "Orden de escuela primaria" promulgada en 1890, que estipulaba que la educación primaria era gratuita y comenzó a establecer el principio de educación obligatoria gratuita. También alentó a varias localidades a agregar clases de escuela primaria superior de dos años a las inferiores. nivel de las escuelas primarias ordinarias, por lo que será de cuatro años. Prepararse para ampliar el período de educación obligatoria a seis años. En 1907 se promulgó la "Orden de Revisión de las Escuelas Primarias", que abolió todas las escuelas primarias privadas y las convirtió en públicas. También estipuló que la duración de los estudios en las escuelas primarias ordinarias inferiores debía ampliarse a 6 años, haciéndola obligatoria; educación superior a los seis años de la escuela primaria. Se establecerá una escuela primaria adicional de dos años para preparar la ampliación de la educación obligatoria a ocho años. Pero después de eso, la educación obligatoria de seis años permaneció sin cambios durante unos 40 años.

Aunque el plan de estudios de la escuela primaria ha cambiado varias veces, generalmente incluye autocultivo, japonés, aritmética, geografía, historia, ciencias naturales, dibujo, canto, gimnasia y artesanía.

Para mejorar el trato a los profesores de primaria, animarles a participar en la educación primaria. En 1893, el gobierno propuso al Congreso un proyecto de ley de subsidio estatal para aumentar los salarios de los maestros de escuela primaria en función de la antigüedad, pero no fue aprobado. Ante una fuerte demanda pública, el Congreso finalmente aprobó una ley en 1896 para aumentar el salario de los maestros de escuela primaria, pero estipuló estrictamente que se debían otorgar subsidios a los maestros que hubieran trabajado en la misma escuela durante más de cinco años. Esto tiene un gran impacto en la prevención de la rotación de docentes de escuela primaria y la mejora de la calidad de la educación primaria.

Los gobiernos central y local de Japón prestan atención al desarrollo de la educación primaria. En 1899, el gobierno central creó un fondo para financiar la educación primaria universal. En 1910, los gobiernos locales gastaron aproximadamente el 40% de sus presupuestos en educación primaria. Por lo tanto, la educación primaria en Japón se volvió cada vez más popular durante este período y las tasas de matriculación en la escuela primaria aumentaron rápidamente. Según las estadísticas, la tasa de matriculación en la escuela primaria era sólo de 28 en 1873, 40 en 1877, 70 en 1899, 90 en 1902, 96,4 en 1906 y 99,03 en 1920.

El tercero es desarrollar la educación secundaria. Si bien se popularizó la educación primaria, también se desarrolló la educación secundaria en Japón. A finales de la década de 1880, el gobierno Meiji comenzó a centrar sus esfuerzos en la educación secundaria. La "Orden de Escuela Secundaria" promulgada en 1886 estipuló que el período de estudio de la escuela media se amplió de los 6 años estipulados en la "Orden del Sistema Escolar" original a 7 años, incluidos 5 años de escuela secundaria ordinaria y 2 años de escuela secundaria superior. .

En 1894, se promulgó la "Orden de Escuelas Superiores", que cambió el nombre de las escuelas secundarias a colegios y universidades (escuelas secundarias). La duración de los estudios se basaba en la naturaleza y el contenido de la escuela. curso de tres años para cursos de preparación universitaria y un curso de tres años para escuelas vocacionales. Es un programa de 4 años. En 1899, se revisó la "Orden de la escuela secundaria" y las escuelas secundarias ordinarias pasaron a llamarse escuelas secundarias. La duración de los estudios en las escuelas secundarias seguía siendo de cinco años. También se estipuló que el propósito de las escuelas secundarias era permitir a los estudiantes. recibir la educación secundaria general necesaria.

Ese mismo año también se promulgó la "Orden sobre escuelas industriales" y se establecieron escuelas industriales junto con las escuelas secundarias. Por lo tanto, las escuelas intermedias se consideran más claramente escuelas preparatorias para colegios y universidades. De esta manera se ha conformado un sistema académico de cuatro etapas que se conectan entre sí: escuela primaria-secundaria-colegio-universidad.

Los planes de estudio de la escuela secundaria generalmente incluyen cursos como carácter moral, japonés, álgebra, geometría, trigonometría, física, química, historia, geografía, inglés y chino, lo que refleja el énfasis en las ciencias básicas y la enseñanza de lenguas extranjeras. Para garantizar la calidad del aprendizaje, las escuelas secundarias implementan exámenes estrictos.

Además, para satisfacer las necesidades del desarrollo económico capitalista, se fueron estableciendo gradualmente escuelas técnicas secundarias. En 1883, el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología formuló el “Reglamento General para las Escuelas Agrícolas”; en 1884 formuló el “Reglamento General para las Escuelas Comerciales”; en 1893 promulgó el “Reglamento sobre Tutoría Vocacional”; Escuelas"; en 1894 promulgó el "Reglamento sobre Escuelas Agrícolas Simples" y el "Reglamento de Escuelas de Aprendizaje" y el "Decreto sobre Subsidio Estatal para la Educación Profesional". En general, se cree que la promulgación de las "Reglas generales para las escuelas agrícolas" fue el comienzo del moderno sistema de educación vocacional de Japón. En 1899, el gobierno promulgó una nueva Orden de Escuelas Vocacionales, que incluía escuelas agrícolas, escuelas comerciales, escuelas de marina mercante, escuelas de aprendizaje y escuelas de tutoría vocacional en este sistema de escuelas vocacionales. Estas escuelas técnicas secundarias contratan principalmente a graduados que han completado ocho años de escuela primaria y luego reciben tres años de formación profesional. En 1903, había 200 escuelas técnicas secundarias y alrededor de 200 escuelas de tutoría vocacionales y de aficionados.

A finales del siglo XIX, la secuencia de educación secundaria de Japón constaba de tres tipos de escuelas: escuelas intermedias (escuelas primarias y universitarias), escuelas intermedias para niñas y escuelas secundarias técnicas. De 1890 a 1920, el número de estos tres tipos de escuelas secundarias aumentó de 109 a 1.554, y el número de estudiantes aumentó de aproximadamente 17.000 a 464.000.

El cuarto es ampliar la educación superior. En la educación superior japonesa durante este período, la Universidad de Tokio tuvo una influencia importante. El gobierno Meiji concedió gran importancia a la construcción de esta universidad y asignó una gran cantidad de fondos para financiarla. En 1880, la financiación de la Universidad de Tokio representaba el 40,49% de la financiación nacional de la educación superior de Japón. Después de que la Universidad de Tokio pasara a llamarse Universidad Imperial en 1886, el gobierno Meiji estableció varias otras universidades imperiales, que sentaron las bases de la educación superior japonesa. Al mismo tiempo, también se establecieron algunas universidades privadas, como Keio (universidad) fundada por el famoso pensador de la Ilustración Fukuzawa Yukichi y la Universidad de Waseda fundada por el famoso político Dao Shigenobu. Estas universidades han desempeñado un papel importante en el cultivo de talentos científicos y tecnológicos de alto nivel y de gestión necesarios para realizar la industrialización.

En general, la educación superior en Japón se expandió después de principios del siglo XX. En 1905, Japón tenía 48 universidades (incluidas nacionales, públicas y privadas); en 1922, había 6 universidades nacionales, 20 universidades no nacionales y otras 223 instituciones de educación superior. A juzgar por la proporción del número de personas con educación superior por cada 10.000 habitantes promedio, Japón había pasado a la vanguardia de los principales países capitalistas del mundo en ese momento.

3. El período de educación militarista desenfrenada después de la Primera Guerra Mundial

Las características de la educación japonesa durante este período son:

En primer lugar, formar un sistema académico de "doble vía". Desde la Primera Guerra Mundial hasta el final de la Segunda Guerra Mundial, la educación japonesa implementó un "sistema 6-5-3-3". El sistema escolar se divide en dos vías: una vía se compone de escuelas primarias, escuelas intermedias, colegios (escuelas secundarias) y universidades imperiales, que es el "sistema de educación de talentos" que sirve a los niños de la burguesía; la otra vía está compuesta por; escuelas primarias y escuelas vocacionales, que es un "sistema educativo de los trabajadores" que atiende a los hijos de los trabajadores.

El segundo es fortalecer el control estatal y la inversión en educación. En la etapa inicial de esta etapa, debido a la continuación de la influencia de las reformas educativas durante la Restauración Meiji, Japón básicamente había universalizado la educación primaria en 1920. Sobre esta base, la educación durante este período también recibió ciertas mejoras y desarrollos bajo el control del gobierno. La educación obligatoria en Japón la implementa el gobierno central siguiendo las instrucciones de los gobiernos locales, y sus costos corren a cargo principalmente de los gobiernos locales.

En 1917, Japón estableció el Comité Especial de Educación como órgano asesor educativo del gabinete, este comité reexaminó la situación educativa en Japón y formuló recomendaciones sobre el desarrollo de la educación superior. La promulgación de la "Orden Universitaria" en 1918 promovió el complemento y el desarrollo de la educación superior en Japón después de la Primera Guerra Mundial. El gobierno también hizo inversiones a gran escala en el desarrollo de la educación superior. En 1929, había más de 300 colegios y universidades en Japón, con aproximadamente 154.000 estudiantes universitarios.

En tercer lugar, es fuertemente militarista. La educación japonesa posterior a la Primera Guerra Mundial se basó en el "Rescripto Educativo" del Emperador y tenía un fuerte sabor militarista. Se enviaron copias del Edicto sobre Educación a las escuelas de todos los niveles y se leyeron a profesores y estudiantes. Todos los asuntos relacionados con la educación serán emitidos por el Emperador en forma de edictos imperiales. Antes del final de la Segunda Guerra Mundial, el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología, como agencia administrativa educativa central, era la agencia ejecutiva de la educación imperial.

En las escuelas primarias y secundarias, se organizan clases de autocultivo (moralidad) para inculcar en los estudiantes los pensamientos del "Camino Imperial" y el espíritu del "Alma Yamato" y el "Bushido". En 1925, se envió a oficiales militares activos a escuelas superiores al nivel secundario para brindar entrenamiento militar a los estudiantes, enfatizando la obediencia a las regulaciones militares y la lealtad al emperador. A finales de la década de 1930, el entrenamiento militar en las escuelas se convirtió en un medio para controlar la educación escolar por parte de los soldados fascistas. En 1935, la Comisión Japonesa de Reforma Educativa aclaró la política básica de la educación y apoyó firmemente la idea del "alma nacional" y se opuso al progreso ideológico y a la democracia educativa.

La política militarista de Japón arrastró la educación japonesa al abismo en la última parte de esta etapa. Después de que comenzara la guerra total de agresión contra China en julio de 1937, la educación escolar de Japón se transfirió a un sistema de tiempos de guerra, fortaleciendo aún más la idea de lealtad al emperador e implementando el entrenamiento militar fascista. Durante la Segunda Guerra Mundial, el gobierno envió a un gran número de estudiantes a fábricas y zonas rurales para realizar trabajos voluntarios en la guerra de agresión. Con el fin de ampliar el número de tropas, reclutó soldados y acortó el número de años de educación secundaria. . El "Edicto del Emperador" y el militarismo tuvieron un impacto muy negativo en el desarrollo de la educación japonesa en esta etapa.

4. El período de recuperación y desarrollo educativo después de la Segunda Guerra Mundial

Después del final de la Segunda Guerra Mundial, Japón quedó bajo la ocupación de la Aliados. Iniciar el proceso de democratización y desmilitarización. El artículo 26 de la Nueva Constitución de Japón promulgada en 1946 estipula claramente: “Todas las personas tienen derecho a recibir una educación igualitaria proporcionada a sus capacidades y prevista por la ley. El pueblo tiene la responsabilidad de garantizar que los niños y niñas bajo su protección reciban una educación proporcionada por la ley. ley educación general. Esta educación obligatoria es gratuita”. En consecuencia, una delegación de educación estadounidense compuesta por expertos y académicos en educación discutió la reforma educativa de Japón junto con el Comité de Renovación de la Educación compuesto por educadores japoneses famosos. En marzo de 1947, se promulgó en forma legal la primera legislación educativa más importante de la posguerra en Japón, formulada por ellos: la "Ley Básica de Educación" y la "Ley de Educación Escolar". Establecieron los principios básicos del sistema educativo japonés de posguerra y comenzaron la "segunda reforma educativa" desde las reformas de la Restauración Meiji. En junio de 1948, la Dieta japonesa abolió el "Rescripto Educativo" del Emperador.

La "Ley Básica de Educación" incluye un preámbulo y 11 artículos. Su objetivo es profundizar en los propósitos y principios de la educación nacional japonesa de acuerdo con el espíritu de la "Nueva Constitución". La "Ley de Educación Escolar" incluye 9 capítulos, 110 artículos y disposiciones complementarias, que detallan más específicamente el propósito, el contenido, los métodos, la estructura organizativa y la gestión de la educación. Los contenidos básicos de estas dos legislaciones educativas se pueden resumir en los siguientes aspectos: (1) El propósito de la educación es desarrollar la personalidad de manera integral. Eliminar el militarismo y el nacionalismo extremo de la educación y esforzarse por cultivar personas que sean física y mentalmente sanas, que amen la verdad y la justicia, respeten el valor individual, respeten el trabajo, tengan un alto sentido de responsabilidad, tengan un espíritu independiente y se conviertan en constructores de una país y sociedad pacíficos.

(2) Abolir el sistema centralizado de administración educativa e implementar la descentralización local.

(3) Ampliar el período de educación obligatoria a 9 años. Toda persona, independientemente de su raza, credo, género, condición social y económica u origen familiar, tiene derecho a recibir igual educación. Los gobiernos estatales y locales deben asumir la obligación de garantizar dichas oportunidades educativas.

(4) Reformar el sistema académico y cambiar el "sistema 6-5-3-3" de antes de la guerra por el "sistema 6-3-3-4" al estilo estadounidense.

(5) Los docentes son servidores de toda la sociedad y deben recibir apoyo moral y suministros materiales acordes con sus servicios.

(6) Permitir la existencia de escuelas privadas.

(7) En las escuelas públicas, la educación religiosa sectaria está prohibida.

(8) Resaltar que se debe poner especial énfasis en la libertad académica y la eficacia de la educación.

Más tarde, el Parlamento japonés promulgó algunas otras leyes educativas, como la "Junta de Educación" (1948), la "Ley de Establecimiento del Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología". , la "Ley de Escuelas Privadas", la "Ley de Educación Social", la "Ley Especial de los Funcionarios Públicos de Educación" y la "Ley de Licencia para el Personal Docente" (1949), la "Ley de Promoción de la Educación Industrial" (1951), la "Ley de Promoción de la Educación Docente" "(1953), etc. Estas legislaciones educativas jugaron un papel importante en el desarrollo de la educación japonesa después de la Segunda Guerra Mundial.

Si analizamos la educación japonesa durante más de cien años, su desarrollo siempre ha estado vinculado a la historia de Japón. Tal como dijo el historiador de la educación japonés Hiradotsuka Yoshinori, Japón saltó de un estado feudal atrasado a un capitalismo emergente. La fuerza impulsora de su prosperidad fue la educación, pero también trajo un destino trágico a la educación militarista. Dos guerras casi llevaron a Japón al borde del colapso. En menos de 20 años después de la guerra, Japón pudo reconstruirse y revitalizarse, lo que conmocionó al mundo entero y les hizo admirarlo con admiración. El secreto de su éxito sigue estando en la educación. Sin embargo, la educación contemporánea del Japón ha producido varias deficiencias y el fantasma del militarismo aún persiste. Si no hay una reforma seria, es probable que empuje a Japón al abismo de la destrucción. Aunque el análisis del Sr. Hiradozuka sobre la educación japonesa está divorciado de los sistemas políticos, económicos y otras razones, este análisis ilustra la importante posición que desempeña la educación japonesa en su desarrollo social.

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