Reflexiones sobre la enseñanza del derecho económico en las escuelas secundarias profesionales en el contexto del nuevo plan de estudios
Resumen: Con la continua profundización de la reforma curricular de la educación básica, la reforma curricular de las escuelas secundarias vocacionales también está en pleno apogeo. Los docentes profesionales son responsables del nuevo concepto de reforma curricular bajo la dirección de asumir la importante tarea de esta reforma curricular. Como curso básico para estudiantes de contabilidad y marketing en escuelas secundarias vocacionales, el curso "Derecho Económico" (en adelante denominado "Derecho Económico" en este artículo) se encuentra en un período crítico de alternancia entre conceptos de enseñanza modernos y tradicionales. Al resumir la experiencia docente de los últimos años, el autor propone tres principios que deben respetarse en la enseñanza del derecho económico. Combinados con los problemas existentes en la enseñanza del derecho económico en las escuelas secundarias vocacionales, el autor analiza la enseñanza desde múltiples ángulos y. expone sus propias opiniones.
Palabras clave del artículo: nuevo plan de estudios; escuelas secundarias vocacionales; enseñanza en el aula de derecho económico; método de enseñanza de casos; aunque la educación y la enseñanza en las escuelas secundarias vocacionales son diferentes de la educación básica, tiene sus propias Aunque tiene sus propias características y leyes inherentes, el concepto de educación universal propuesto por la nueva reforma curricular todavía tiene un cierto papel rector. En el contexto de la reforma macrocurricular, el autor cree que la enseñanza actual del derecho económico debe adherirse a tres principios: primero, está orientada a las personas, refleja las características de los estudiantes de secundaria vocacional y refleja objetivamente su estructura de conocimientos y sus capacidades físicas y mentales. características; en segundo lugar, utilizando la teoría educativa moderna, especialmente es el concepto de la nueva reforma curricular actual, en tercer lugar, es necesario reflejar plenamente las características de enseñanza del derecho económico; Aquí, el autor pretende resumir la exploración y la práctica de la enseñanza del derecho económico en las aulas en los últimos años, resumir los problemas existentes en la enseñanza de este curso y proponer algunas reflexiones.
Problemas que existen en la enseñanza del derecho económico en las escuelas secundarias profesionales
La disposición del material didáctico está seriamente alejada de la situación real de los estudiantes. La disposición de los materiales didácticos sigue el orden de abstraer primero el conocimiento y luego describir el contenido jurídico sustantivo, lo que está seriamente fuera de contacto con la realidad de los estudiantes, lo que dificulta que los profesores enseñen y los estudiantes aprendan. El primer capítulo del "Derecho Económico" publicado por Higher Education Press es "Descripción general del derecho económico", que describe principalmente la esencia, las características, los principios básicos y las funciones del derecho económico. El Capítulo 2 "Relaciones Jurídicas Económicas" explica principalmente el concepto, características, composición, creación, modificación y terminación de las relaciones jurídicas económicas. Estos dos capítulos son un resumen de alto nivel del conocimiento del derecho económico y son abstractos, sistemáticos y profesionales. Para los estudiantes de secundaria vocacional, la aceptación directa de estos conocimientos puramente racionales excede en gran medida su capacidad existente para aceptarlos y el efecto de la enseñanza es pobre.
En la implementación de la enseñanza, la forma es demasiado simple. En la actual enseñanza del derecho económico en las aulas, los profesores todavía desempeñan un papel de liderazgo y el modelo de enseñanza "cramming" no ha cambiado fundamentalmente. Debido a la monotonía de las actividades en el aula y al énfasis unilateral en la memorización mecánica de puntos de conocimiento jurídico, los estudiantes están cansados de aprender y tienen una disciplina laxa en el aula. Los estudiantes formados de esta manera carecen de habilidades de expresión oral lógica, valor elocuente para debatir y aplicación práctica de conocimientos. Este tipo de enseñanza ignora el proceso de formación de habilidades, emociones, actitudes y valores profesionales, lo que dificulta atraer eficazmente a los estudiantes. El aula carece de vitalidad y los objetivos educativos tridimensionales propuestos por el nuevo plan de estudios no se pueden implementar.
En la aplicación de métodos de enseñanza, la aplicación del método de enseñanza de casos no es suficiente. En la enseñanza actual del derecho económico, para completar el pesado contenido de enseñanza, los profesores a menudo están ocupados enseñando el pesado contenido legal de cada capítulo, mientras ignoran el método de enseñanza de casos más distintivo en la enseñanza del derecho. El método de enseñanza de casos sólo juega un "papel de apoyo" en el aula, lo que da como resultado una débil conciencia de los casos y dificulta que los estudiantes utilicen eficazmente el conocimiento del derecho económico para resolver problemas prácticos, lo que restringe el cultivo y la mejora de las habilidades prácticas de los estudiantes. .
En términos de asignación de clases, el tiempo es escaso y las tareas pesadas, lo que dificulta completar las tareas docentes a tiempo. Por un lado, el derecho económico es complejo en contenido, amplio en alcance y grande en cantidad. La enseñanza real requiere más de 90 horas de clase, mientras que las escuelas ordinarias sólo organizan 72 horas de clase, lo que deja una enorme brecha en las horas de clase. Por otro lado, la eficiencia docente en el aula de este curso es baja y hay mucha enseñanza repetida. Por ejemplo, no es necesario explicar en detalle en la enseñanza varias sociedades limitadas y sociedades anónimas del Capítulo 3 "Derecho de sociedades", y las sociedades y empresas unipersonales del Capítulo 4 "Leyes y reglamentos sobre pequeñas y medianas empresas". El capítulo 7 de la "Ley de Protección de los Derechos e Intereses del Consumidor" tiene contenido relevante en los libros de texto de derecho de secundaria y preparatoria, y el contenido de la "Ley de Contabilidad" tiene contenido correspondiente en la enseñanza de cursos profesionales de contabilidad. Una gran cantidad de enseñanza repetida provoca ineficiencia o ineficacia en el aula y una pérdida de tiempo de enseñanza.
En la evaluación de los estudiantes se enfatiza unilateralmente las pruebas académicas escritas mientras se ignora la evaluación del proceso. La evaluación de los estudiantes por parte de los profesores es reemplazada por exámenes finales y, a menudo, se ignora el desempeño del proceso diario de los estudiantes.
El método de evaluación consiste principalmente en exámenes escritos a libro cerrado, y el contenido trata principalmente sobre la memoria de conceptos y puntos de conocimiento. Existe una relativa falta de preguntas de aplicación, como el análisis de casos, que realmente puedan reflejar la capacidad de aplicar el conocimiento de manera integral, lo que resulta en. el fenómeno de que los estudiantes pueden obtener puntuaciones altas confiando en la memoria de alta intensidad. La práctica ha demostrado que este método de evaluación de memoria es muy accidental y difícilmente puede reflejar la verdadera capacidad y el nivel integral de los estudiantes.
Pensar y experimentar
Acumular conocimientos perceptivos y construir un terreno fértil para el crecimiento del conocimiento. El nuevo plan de estudios aboga por que el contenido del curso esté estrechamente vinculado con la vida de los estudiantes y el desarrollo de la ciencia y la tecnología en la sociedad moderna, y se centre en los intereses y experiencias de aprendizaje de los estudiantes. La teoría de la construcción del conocimiento de Piaget también señala que los estudiantes construyen su propio conocimiento en actividades activas basadas en sus propias experiencias de vida. Cómo aprovechar al máximo la experiencia de vida económica existente de los estudiantes y acumular más materiales económicos se ha convertido en la clave para una enseñanza eficaz del derecho económico. Por lo tanto, se pueden tomar las siguientes contramedidas en la enseñanza: (1) Romper el orden de disposición original, reorganizar el contenido del material didáctico y seguir el principio de fácil primero y luego difícil, seleccionar capítulos económicos y legales específicos con los que los estudiantes estén relativamente familiarizados y fácil de aceptar como enseñanza prioritaria en el aula. (2) Al enseñar cada capítulo, los profesores deben partir de la realidad de los estudiantes y guiarlos para que comprendan y analicen plenamente los fenómenos sociales y económicos y acumulen materiales explorando las experiencias de vida de los estudiantes, despertando así su atención sobre los fenómenos económicos. Por ejemplo, las conferencias del autor sobre derecho de sociedades, derecho de pequeñas y medianas empresas y derecho de empresas con inversión extranjera se desarrollan en forma de interacción entre profesores y estudiantes. Primero, combine las empresas típicas familiares para los estudiantes de secundaria en la economía regional local de Yiwu y hable sobre sus valores o problemas sociales, estimulando así el deseo de los estudiantes de continuar explorando. (3) Ampliar los recursos didácticos, aprovechar al máximo las ventajas didácticas de los medios de red modernos e implementar una enseñanza intuitiva. Los profesores pueden recopilar casos de derecho económico y vídeos interesantes de la vida que les gusten a los estudiantes de la red multimedia y reproducirlos, lo que no sólo puede mejorar la comprensión de los conocimientos jurídicos de los estudiantes, sino también atraerlos y cultivar su interés en aprender.
Construya un escenario colorido para el evento y amplíe el espacio de capacitación en habilidades jurídicas. El derecho económico en sí es un derecho basado en actividades económicas ricas y coloridas, y el aula de derecho económico debería convertirse en un espacio dinámico de actividad. La nueva reforma curricular señala que es necesario cambiar la situación actual de implementación curricular que pone demasiado énfasis en el aprendizaje, la memorización y el entrenamiento mecánico, y alentar a los estudiantes a participar activamente, estar dispuestos a explorar y ser diligentes en hacer las cosas. y capacitar a los estudiantes para recopilar y procesar información, adquirir nuevos conocimientos, analizar y resolver problemas, y capacidad para comunicarse y colaborar. En la enseñanza del derecho económico, el autor suele llevar a cabo discusiones o debates especiales, simular audiencias judiciales, organizar a los estudiantes para que observen las audiencias judiciales y otras actividades, lo que lo convierte en un importante portador de las actividades del curso. (1) Discusión o debate especial. Por ejemplo, después de terminar la conferencia sobre "Derecho de empresas", el autor organizó a los estudiantes para que vieran el sensacional video en línea "¿El caso de recaudación de fondos de Wu Ying en Dongyang, provincia de Zhejiang? ¿El fraude ilegal en la recaudación de fondos se castiga con la muerte?". Se organizaron puntos de vista opuestos para iniciar un debate airado. (2) Juicio simulado. Para satisfacer el deseo de los estudiantes de ejercer personalmente el derecho económico, se pueden realizar actividades docentes de simulacros de juicio. En operaciones específicas, los profesores presentan casos típicos difíciles y los estudiantes desempeñan voluntariamente el papel de simulacros de juicio. El juicio simulado puede atender a todos los estudiantes. Los estudiantes de una clase se pueden dividir en varios grupos, como el grupo de jueces, el grupo de abogados, el grupo de litigantes y el grupo de secretarios, para que todos los estudiantes puedan participar en las actividades del juicio simulado. (3) Asistir a la audiencia judicial. Si las condiciones lo permiten, se puede organizar que los estudiantes observen las audiencias judiciales y experimenten todo el proceso de la audiencia judicial como un complemento útil a la enseñanza en el aula. Por ejemplo, cuando enseñaba derecho contractual, organicé una sesión judicial para observar una disputa contractual. Como resultado, el interés de los estudiantes aumentó significativamente y escucharon el proceso de prueba con mucha atención, allanando así el camino para una enseñanza eficaz de este capítulo.