¿Cuáles son las actividades de investigación con el tema de tecnologías de la información?

Recomprensión de la "enseñanza basada en actividades temáticas" en la nueva reforma curricular de tecnología de la información

——Diálogo entre tiempos y espacios basado en una plataforma de red

□/Feng Bohu

La enseñanza basada en actividades temáticas, como forma de enseñanza especial en la nueva reforma curricular de educación básica de mi país, se utiliza para estimular el interés de los estudiantes, movilizar plenamente su entusiasmo y participación. llevar a cabo el aprendizaje cooperativo y desarrollar las características individuales de los estudiantes también se está volviendo cada vez más popular. Es cada vez más apreciado por la mayoría de los profesores de tecnología de la información de las escuelas primarias y secundarias. Sin embargo, la "enseñanza basada en actividades temáticas" es sólo una de muchas formas de enseñanza. Si es excesiva hasta el punto de "desbordarse", ¡inevitablemente surgirán problemas! Entonces, ¿cómo entendemos correctamente la "enseñanza basada en actividades temáticas"? Para aclarar este tema, utilizamos el método de diálogo a través del tiempo y el espacio basado en la plataforma de red para llevar a cabo discusiones e investigaciones más profundas sobre este tema.

1． Respecto a los problemas existentes de la "enseñanza basada en actividades temáticas" en la nueva reforma curricular de tecnología de la información

Li Yi (director del grupo estándar del plan de estudios de tecnología de la información de la escuela secundaria nacional, profesor y supervisor de doctorado de la Universidad Normal de Nanjing) : De la experiencia reciente Desde una perspectiva personal, la enseñanza temática basada en actividades tiende a estar invadida por estereotipos, como si de otro modo no pudiera reflejar las exigencias del nuevo plan de estudios. El principal problema es que la enseñanza temática basada en actividades, si bien produce una experiencia de vida cercana a la de los estudiantes y les permite participar activamente en el proceso de resolución de problemas, puede fácilmente causar una grave pérdida de tiempo, reducir el contenido de los conocimientos y habilidades del aula. métodos, etc., y los estudiantes también sentirán que aunque los cursos de tecnología de la información son divertidos, no aprendo mucho.

Feng Bohu: En la educación primaria y secundaria y en las reformas docentes de mi país, a menudo es probable que se produzca un comportamiento de "movimiento", lo que a menudo se denomina "seguir la tendencia". En estas "actividades temáticas" al estilo "movimiento", ¿cuál es el significado de "actividades temáticas"? Esto hay que aclararlo. La reforma docente no se trata de "llevar ropa" y no debe prestar atención a los "colores de moda". Como dice el refrán: hay métodos para enseñar, pero no hay un método fijo. La "enseñanza de actividades temáticas" no es en modo alguno un método de enseñanza universal y adecuado para todos.

Zhang Jiujuan: En el proceso de implementación de la enseñanza temática, aunque ha habido algunos casos exitosos, todavía hay muchos problemas. Hay principalmente dos manifestaciones: en primer lugar, el ambiente del aula es activo, pero la enseñanza en el aula está demasiado "orientada a la vida", con demasiadas actividades de investigación temática y una falta de conocimientos y contenidos sistemáticos y completos. La razón es que los profesores tienen una comprensión superficial del nuevo concepto curricular y persiguen la formalidad y la aplicación mecánica, lo que inevitablemente conducirá al vaciamiento del concepto curricular de tecnología de la información. El segundo es inculcar a los estudiantes el contenido de los materiales didácticos que contienen el concepto curricular general de tecnología de la información según el método antiguo, sin explorar o sin saber cómo explorar, y deambulando en confusión y confusión. Esto se debe a que los docentes no han estudiado con suficiente profundidad los nuevos cursos, el diseño didáctico no es el adecuado y no saben cómo integrar adecuadamente conocimientos y habilidades con sesiones de enseñanza enfocadas a las necesidades laborales.

Li Yi: Los errores que cometimos en nuestro pensamiento y práctica hace algún tiempo pueden haber ocurrido de la siguiente manera: (1) La enseñanza pasada se centró demasiado en la enseñanza de conocimientos y habilidades, y no prestó atención a la conexión con la realidad de la vida, el progreso científico y tecnológico, el desarrollo social tiene sus inconvenientes; (2) la enseñanza basada en actividades temáticas favorece el cambio de esta situación y es particularmente buena para estar cerca de la experiencia de vida de los estudiantes (3); Todos debemos utilizar la enseñanza por actividades temáticas; (4) En este momento, se produjeron errores: la enseñanza basada en actividades temáticas es una forma suficiente de resolver el problema de que los cursos anteriores no estaban en contacto con la realidad, pero no es una forma necesaria. En otras palabras, es una condición suficiente, pero no necesaria.

2． ¿Cómo entender correctamente la “enseñanza basada en actividades temáticas” y sus características?

Feng Bohu: A través de la investigación sobre literatura relevante encontrada en línea en China Digital Journal, el significado de "enseñanza basada en actividades temáticas" se puede entender de esta manera: la llamada "actividad" aquí se refiere a la concepto en el sentido de plan de estudios, incluye actividades de pensamiento de los estudiantes, actividades verbales y actividades físicas sociales y "tema" significa que cada actividad tiene un objetivo educativo y didáctico y apunta a un cliente central. "Enseñanza basada en actividades temáticas", en pocas palabras, se refiere a diseñar y llevar a cabo la enseñanza en torno a un tema de enseñanza determinado y centrarse en las actividades de los estudiantes.

Wanhong: Las actividades temáticas son un poco grandes, por lo que debemos hacer lo que podamos. Tenemos buenos recursos, mucho tiempo y un tema claro. Puedes probarlo.

Wantha: Creo que con el desarrollo de la enseñanza basada en actividades temáticas, ya no deberíamos seguir ciegamente la tendencia o simplemente buscar la novedad. Deberíamos pensar profundamente. Podemos analizar algunos casos de lecciones típicas para descubrirlo. si tienen éxito o no, ¿cuáles son las experiencias de los que tienen éxito y cuáles son las lecciones de los que no tienen éxito? ¿Ver claramente su verdadero rostro y luego considerar si usarlo o no y cómo usarlo en lugar de simplemente afirmarlo? o negarlo.

Liu Min: Cada método de enseñanza tiene sus éxitos y los fallos son inevitables. De lo contrario, sólo habrá un modo de enseñanza. Ahora bien, la clave no es si el método es bueno o malo, sino cómo lo utiliza el usuario. Diferentes profesores manejarán diferentes contenidos de enseñanza. Deben haber diferentes métodos de enseñanza. No pueden limitarse a uno solo, ni pueden usarse. Abandonar uno de ellos, estudiar las características de la enseñanza basada en actividades temáticas, prestar atención y evitar sus deficiencias y deficiencias en la enseñanza.

Zhang Yibing: (1) La enseñanza "basada en temas" tiene sus ventajas, pero no deja de tener méritos, en particular, el espíritu del método de explorar nuevos caminos y buscar nuevos horizontes es digno de reconocimiento; 2) Enseñanza "temática" La desventaja es que, naturalmente, (es fácil) "abrumar al huésped", es decir, utilizar su propia tierra para plantar los campos de otras personas (3) La salida de la enseñanza "temática" es; "usa tu propia tierra para plantar tus propios campos": ¿por qué no podemos diseñar? ¿Qué pasa con el “tema” exploratorio de la “tecnología de la información” en sí?

Li Yi: En la jungla de cualquier modelo de enseñanza, la actividad temática es solo una hierba o un árbol. Tomarlo demasiado en serio y usarlo demasiado va en contra de las reglas. Como nota al margen, se ha demostrado que las actividades temáticas pueden ser más adecuadas para el nivel de escuela primaria.

Feng Bohu: Para verificar la afirmación del profesor Li Yi, busqué artículos publicados en los últimos años que involucraran casos de enseñanza basados ​​en actividades sobre temas de tecnología de la información (datos obtenidos de China Digital Journal Network): "Él tiene publicó 8 artículos sobre "Educación en tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias", un artículo sobre "Educación en tecnologías de la información" y "Educación electrónica en las escuelas primarias y secundarias"; De ellos, 5 son de primaria, 4 de secundaria y 1 de secundaria; Si la visión se amplía a otras materias, la enseñanza temática basada en actividades se utiliza con mayor frecuencia en la enseñanza de jardín de infantes y escuela primaria. Hay algunos en las escuelas intermedias y en los grados inferiores, pero muy pocos en las escuelas secundarias. Creo que esto debe tener sus propias reglas que sean dignas de análisis.

3． Análisis de casos típicos de "enseñanza basada en actividades temáticas"

Para conocer las reglas de aplicación de la "enseñanza basada en actividades temáticas", también podríamos analizar los casos típicos (disciplinas de tecnologías de la información ) publicados públicamente en los últimos años.

Caso 1: “Cambiar 'aprender' por 'usar' para repasar el pasado y aprender cosas nuevas - Diseño de actividades temáticas estilo unidad de edición avanzada de Word" ("Educación en Tecnologías de la Información en Escuelas Primarias y Secundarias" , Número 12, 2003). El tema es "Utilizo una computadora para ejecutar un tabloide" (el nombre específico lo determinan los estudiantes). El objetivo de la enseñanza es estudiantes de quinto grado de primaria. *** 16 horas de clase. un "periódico telefónico" con fotografías y textos, y promocionarlo.

El autor Wang Xiqiang cree que el contenido didáctico de los cursos de tecnología de la información se puede presentar en forma de enlaces dispersos, similares a los hipervínculos en Internet. Por lo tanto, esta característica única de la tecnología de la información debe utilizarse plenamente. diseño didáctico. En el proceso de enseñanza del curso de edición de textos, se enfatiza que al usar Word para completar las tareas del curso, además del cultivo de nuevos conocimientos y nuevas habilidades, también se debe considerar adecuadamente la combinación con el conocimiento y la experiencia existentes. Centrándose en esta idea didáctica y de acuerdo con la situación específica de los estudiantes, se formula especialmente un plan de aprendizaje de actividades temáticas de una unidad de Word.

(Análisis: Dado que el objetivo del curso "Tecnología de la información" en la escuela primaria es centrarse en cultivar el interés de los estudiantes en aprender tecnología de la información y desarrollar hábitos de información básicos, las tareas de aprendizaje en términos de conocimientos y habilidades son relativamente pequeños, el contenido operativo se lleva a cabo en forma de enseñanza de actividades temáticas, aunque lleva mucho tiempo, está en línea con las características de la enseñanza de tecnología de la información en la escuela primaria. 2: "La alegre experiencia de la enseñanza activa temática" ("Educación en tecnologías de la información en las escuelas primarias y secundarias, número 10, 2004). El tema es "Producción de álbumes de fotografías electrónicos" y el objetivo de la enseñanza son los estudiantes de primer año de secundaria. El contenido de una clase es tomar fotografías con cámaras digitales en el lugar y buscar recursos en el sitio web de aprendizaje especial (pre-). diseñado y producido), utilizando un software casi "tonto" - "VideoStudio" se utiliza para crear álbumes de fotos electrónicos y entrenar las habilidades de recopilación, recuperación y procesamiento de información de los estudiantes.

El autor Wei Xiaoshan cree que la enseñanza temática basada en actividades favorece que el contenido de la enseñanza se acerque a la vida diaria de los estudiantes, lo que les permite adquirir experiencia directa en torno a ciertos temas, mejorar la motivación de aprendizaje y desarrollar habilidades creativas. , por lo que es profundamente amado por profesores y estudiantes. Su experiencia docente después de clase es: (1) más allá de los libros de texto, cercana a la vida y estimulante del entusiasmo; (2) penetración de la materia, aplicación integral y cultivo de la alfabetización (3) exploración en línea, apertura del tiempo y el espacio y expansión; evaluación. Sin embargo, debido a limitaciones de tiempo, solo se puede completar un trabajo preliminar en clase. Después de clase, los estudiantes pueden continuar modificando y mejorando el trabajo y subirlo a Internet.

(Análisis: Aunque esta lección es un caso más exitoso del uso de "enseñanza basada en actividades temáticas" en tecnología de la información en las escuelas secundarias, a partir de la elección del tema, podemos ver la diferencia entre el desempeño de En particular, se crean deliberadamente oportunidades para que "los pequeños fotógrafos capturen momentos maravillosos y proporcionen material fotográfico rico para la producción de álbumes de fotos electrónicos más adelante en el aula". y los estudiantes participan juntos en juegos psicológicos: efectos secundarios". "Cantar canciones infantiles mientras se realizan movimientos con los dedos" parece un poco divertido y artificial. En segundo lugar, el propio autor también siente que el tiempo de una clase es apresurado. Creo que si el tiempo de esta actividad temática se amplía antes y después de clase, la enseñanza El efecto mejorará aún más)

Caso 3: "Cómo comprender las actividades de investigación temática" ("Educación en tecnología de la información en primaria y secundaria". Escuelas", Número 4, 2006). En el artículo, la autora Zhang Jiujuan presentó dos casos exitosos de "enseñanza basada en actividades temáticas" de tecnología de la información en la escuela secundaria que ella diseñó y practicó. Ha resuelto mejor el problema de rendimiento de la "enseñanza basada en actividades temáticas" de la tecnología de la información en la escuela secundaria.

El primer ejemplo es la enseñanza de la sección "Descarga de archivos". El autor adopta el concepto de "guiar activamente el proceso de investigación de los estudiantes" para llevar a cabo un diseño de enseñanza razonable y lograr buenos resultados. El método es el siguiente: aclarar los problemas y necesidades → determinar la forma de descargar el archivo → seleccionar la herramienta de descarga adecuada → descargar los archivos requeridos correctamente → cómo mejorar la eficiencia de la descarga.

Una vez que los estudiantes tienen ideas y tareas claras, pueden realizar una exploración independiente de acuerdo con las pistas. Esto no solo evita la exploración ciega y ahorra tiempo en el aula, sino que también les permite comprender y explorar de forma natural el valor y las ideas de la tecnología durante el proceso de aprendizaje y cultivarlas. la capacidad de analizar problemas y la capacidad de resolución de problemas.

El segundo ejemplo es la enseñanza de la sección "Habilidades de búsqueda". El autor desglosa y miniaturiza los "temas" "estableciendo actividades periódicas de exploración de pequeños temas", lo que mejora enormemente el rendimiento de la enseñanza en el aula. El autor escribe en el artículo: Muchos casos son actividades temáticas a gran escala y la enseñanza de toda la unidad es una gran actividad. No aprecio este diseño. Porque en el proceso de completar esta tarea integral, algunas técnicas y métodos aparecen repetidamente y simplemente se repiten, pero es posible que algunas cuestiones clave y algunas habilidades y estrategias básicas no se encuentren en esta actividad, y estas cuestiones son muy importantes para los estudiantes. El enfoque y la dificultad del aprendizaje.

(Análisis: la enseñanza basada en actividades temáticas suele tardar mucho tiempo en implementarse y las tareas de enseñanza de tecnología de la información en la escuela secundaria son relativamente pesadas, por lo que el problema de capacidad del contenido de enseñanza en el aula será más destacado. Por lo tanto, desglosar los temas de las actividades temáticas o la miniaturización será una nueva forma que valga la pena explorar (el intento exitoso del maestro Zhang Jiujuan también fue defendido anteriormente por el profesor Li Yi)

4. Varias cuestiones que deben aclararse en la implementación de la "enseñanza basada en actividades temáticas"

Del análisis de los casos de enseñanza publicados públicamente anteriormente, la mayor parte de la "enseñanza basada en actividades temáticas" en la nueva tecnología de la información La reforma curricular es adecuada para el contenido práctico integral de "Tecnologías de la información" en las escuelas primarias. En cuanto a la "enseñanza basada en actividades temáticas", aunque también hay casos en los que solo se utiliza una clase, lo más frecuente es que se necesite una unidad o incluso más de diez clases para completarla, por lo que normalmente cuando se lleva a cabo la "enseñanza basada en actividades temáticas". es necesario considerar plenamente la ampliación de las actividades temáticas en el tiempo y el espacio.

Hay tres formas de generar temas: generado por estudiantes; generado por profesores y estudiantes al mismo tiempo; especificado por profesores.

Los principales modos de actividad del tema incluyen: (1) Tipo de profundización del tema. Las actividades giran en torno a un tema y se dividen en varias etapas. A través del aprendizaje por etapas, el tema se avanza y profundiza gradualmente (2) Estilo de radiación del tema; Centrarse en un tema y realizar actividades relacionadas con el tema en contenido y forma. Hay poca interacción entre estas actividades, y cada actividad no es necesariamente necesaria y puede aumentarse o disminuirse, pero no existe absolutamente ninguna secuencia o relación lógica. La diferencia entre el tipo de radiación temática y el tipo de profundización del tema es que el tipo de radiación temática requiere que las actividades sean lo más ricas y diversas posible, siempre que estén relacionadas con el tema, y ​​no hay necesidad de combinaciones ni arreglos especiales. entre actividades. No necesariamente hay muchos tipos de actividades con temas profundos, pero las actividades deben poder conectar, avanzar y profundizar el tema (3) Estilo de descomposición del tema; Determine un tema y descompóngalo en varios subtemas. Los subtemas también se pueden descomponer en varios subtemas para completarlo usted mismo.

Al decidir adoptar una "enseñanza basada en actividades temáticas", primero debe determinar: (1) los objetivos de las actividades temáticas (2) el contenido de las actividades temáticas (3) el aprendizaje; métodos de las actividades temáticas y estrategias de implementación. En segundo lugar, durante el proceso de implementación, se debe prestar atención a: (1) El posicionamiento del valor de la actividad debe ser preciso y no desviarse del tema y el objetivo a voluntad (2) Prestar atención a los intereses de los estudiantes y permitirles; participar activamente en la actividad (3) El proceso de la actividad debe prestar atención a las experiencias y sentimientos de los estudiantes, prestar atención a la profundidad de la experiencia y no seguir formalidades.

Referencias:

[1] La enseñanza basada en actividades temáticas tiene tendencia a extenderse. ¿Qué tal congelarla temporalmente? Por favor analice [DB/OL] http://61.155.107.154/ictedu/bbs/showthread.asp?threadid=210

[2] Wang Xiqiang Cambie "aprender" por "usar" para revisar el pasado y aprender lo nuevo - Diseño de actividades temáticas basadas en unidades del editor senior de Word [J]. Educación en tecnología de la información en escuelas primarias y secundarias, 2003 (12)

[3] Wei Xiaoshan. enseñanza basada en actividades [J]. Educación en tecnología de la información en las escuelas primarias y secundarias, 2004 (10)

[4] Zhang Jiujuan Cómo captar el tema de las actividades de investigación [J]. y escuelas secundarias, 2006 (4)

[5] Li Jianbo. Tema Aplicación de modelos de actividad en clases de actividad de química [J]. p>